吴琳?孙蕊
【摘要】随着我国教育教学深化改革的实施，各个学科都围绕课程特点进行了教学探索和尝试。其中，分层教学实际上是基于教师对学情的理解，通过衡量学生的学习能力，掌握学生的发展需求，科学地将学生划分为不同层次，进行具有针对性的教学，确保所有学生在各自领域获得一定的发展。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅符合课程改革的要求，而且能够促进学生英语学习能力和核心素养的提升，逐渐实现全面发展。基于此，本文就分层教学法在初中英语教学中的应用开展探究与分析。
【关键词】初中英语;分层教学;应用策略
【作者简介】吴琳，孙蕊，淄博市张店区第五中学。
在初中英语教学过程中，教师应认识到学生之间存在的差异，而传统的“一刀切”教学方法容易出现两极分化现象，在一定程度上限制了学生的个性化发展。一些学习能力强的学生思维能力无法进一步提升，而学习能力差的学生跟不上教师的教学进度，进而导致两极分化现象越来越严重。在初中英语教学中科学运用分层教学法，能够突显学生的主体地位，尊重学生的个体差异，满足所有学生的发展需求，值得推广应用。
一、分层教学法的应用意义
1.符合因材施教原则。我国古代伟大的教育家孔子主张因材施教，主要是指教师根据学生的实际情况，使教学活动更加符合学生的认知能力，同时也尊重学生的差异性，使所有学生实现共同进步。初中生在生理、心理和认知方面都有所不同，“一刀切”的教学模式难以满足所有学生的发展需求，而分层教学法在挖掘学生潜能方面具有明显的优势，能够有效解决两极分化现象，从而切实提高教学效率和质量，充分体现了因材施教的原则。
2.激发学生学习兴趣。分层教学法在实施针对性指导方面具有重要意义，能够发挥教师的引导、组织的作用，使学生真正从思维定式中解放出来，促进学生学习兴趣的提高。同时，分层教学重视学生参与和教学反馈，通过引入合作机制、竞争机制、激励机制，使各个层次的学生积极参与教学活动，在不断受到教师启发的同时，可以形成创新意识，还可以提高自主学习能力，为未来的英语学习奠定基础。
3.增强学生学习信心。通过应用分层教学法，教师可以采取不同的方法来评价学生，使学生对英语学习建立信心。对于学习存在困难、自卑感较强的学生，教师应经常给予表扬和肯定，使学生感受成功的喜悦，从而克服自卑心理，增强学习自信心;对于成绩中等的学生，教师可以使用鼓励评价方法，不仅要发现学生的缺点，而且要指出学习方向，防止学生偏离正确的轨道;对于成绩优秀的学生，教师可以采用竞争性评价方法，使优等生坚持高标准的学习要求，并引导学生端正学习态度，以免好高骛远。利用分层评价方法，可以使各层学生感受到教师的关注，同时在教师的引导下建立学习自信心，从而实现所有学生共同进步。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略
1.科学划分学生层次。课堂教学是“教”与“学”相结合的双边活动，应将学生作为教学活动的主体，而教师充分发挥引导和组织的作用。分层教学法是以学生为中心的教学模式，只要有足够的时间和机会，大部分学生都能掌握教学内容，差异只在于掌握的速度不同。在实施分层教学策略时，教师应根据学生的认知能力、英语成绩、基础水平、兴趣爱好等，将学生分为不同的层次。同时，分层教学法能够使所有学生体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心。对此，教师应从课堂提问、阶段性测试、家长反馈等多方面了解学生的综合状况，构建科学合理的分层指标，为分层教学提供良好的条件。
例如，在学期伊始，教师就可以计划实施分层教学。首先，对学生一个阶段内的考试成绩、学习态度、英语基础、兴趣爱好进行记录，然后对学生进行分层。通常可以将学生分为三个层次，A层学生英语成绩优秀，具有扎实的英语基础，自主学习能力强，对英语学习有浓厚的兴趣;B层学生英语成绩中等，具有一定的英语基础，能够完成教师安排的任务，但主动性需要加强，英语思维有待提高，需要教师给予必要的监督和指导;C层学生英语成绩较差，学习缺乏主动性和学习兴趣，经常无法按时完成教师安排的任务，需要教师重点关注和鼓励，从兴趣激发方面着手，逐渐提高英语学习能力。
2.课前预习实施分层。课前预习是一种自主学习行为，使学生更好地理解课程内容，为提高课堂学习效率提供保障。由于每个学生的英语水平存在差异，因此教师应因材施教，针对各层次学生设计不同的课前预习任务，使学生能够对课程内容有所了解，并记录预习过程中遇到的问题，在课堂上着重研究，进而提高学习效率。在以往的课前预习任务中，教师往往采用统一的任务内容，有时难度过大严重打击了学困生的积极性，无法起到课前预习的成效。因此，教师可以根据学生的不同层次设置差异性预习任务。
例如，在讲解五四制鲁教版初中英语八年级上册“What's the highest mountain in the world？”一课时，为了使学生深入理解课程内容，教师可以设置分层预习任务。对于A层学生而言，首先猜猜这篇文章说了什幺（What's the highest mountain in the world？/How many meters is the highest mountain in the world？/What is the highest mountain in China？/How mountains formed？）;其次，仔细阅读课文，画出不理解的词汇。最后，自主总结重点语法，分析句型结构和应用方式。对于B层学生而言，首先做到流利阅读，了解课文大意;其次，学习bamboo， endangered， research， awake， illness， remaining，government， protection， walk into， fall over等词汇;最后，通过网络、书籍查找中国以及世界地理知识，从而加深对课文的理解。对于C层学生而言，首先学习bamboo， endangered， research， awake， illness， remaining， government， protection， walk into， fall over等词汇，掌握读法和含义;其次，听录音跟读课文，掌握句子的语调，画出不理解的部分。最后，通过教师提供的资料了解课文大意。
3.教学目标实施分层。分层教学目标是教师开展教学实践的必要准备，只有在教学目标明确的情况下，才能在课堂上有条不紊地进行教学。在以往的初中英语课堂教学中，教师往往只设定统一的目标，没有考虑到学生的个体差异，这很容易导致优等生得不到突破，学困生跟不上教学进度。为了避免这种情况，教师应该根据学生的分层设定不同的教学目标。对于C层学生，教师应以兴趣引导为主要教学模式，主要夯实学生的英语基础;对于B层学生，主要深化英语知识，掌握学习方法，灵活运用所学知识;对于A层学生，应加强创新思维的培养，使学生能够灵活运用英语进行交流。
例如，在讲解五四制鲁教版初中英语六年级下册“Don't eat in class.”一课时，本课是关于校规校纪的主题，是祈使句和情态动词can运用的深化和延伸，教师应根据教学内容和学情，设置不同的教学目标，使各层次学生取得进步。
初中生对英语学习有浓厚的兴趣，具有强烈的表达欲望和参与意识。同时，学生已经在以往的学习中了解了祈使句的使用，更加渴望知道如何用英语表达学校的规章制度，为本课的教学奠定了情感基础。但学生在学习过程中表现出明显的差异，针对这种情况，教师应注重因材施教，分层设置教学目标，引导全体学生积极参与。对此，教师应要求C层学生学习并掌握rule， arrive， hallway， dirty， kitchen， more， go out，be strict with， follow the rules等词汇，理解must， have to/can/can't的用法，能够运用“What are the rules？ Don't eat in class！ Don't listen to music in the classroom or the hallways”等进行一般交流;对于B层学生，应在掌握基础知识的同时，围绕“规章制度”运用英语进行讨论;对于A层学生，能够尽可能准确地理解英语翻译学校的规章制度，并发表自己的认识，提出改进措施。针对不同层次的学生设定不同的英语教学目标，能有效提高所有学生的英语水平，使课堂教学中不会出现能力差的学生跟不上教学进度情况，从而提高课堂教学质量。
三、结语
综上所述，分层教学法在初中英语教学中的应用，可以突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，促进学生积极参与教学过程，从而大大提高英语教学效率和质量。在课程改革发展背景下，初中英语教师应积极转变教学观念，充分认识分层教学法的重要意义，通过科学划分学生层次、预习任务分层、教学目标分层等手段，切实提高学生的英语学习能力，实现所有学生共同进步。
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