摘要：在高中生物学习中，要求学生必须掌握生物学核心概念，才能顺利开展后续学习。但大多高中生物老师在核心概念教学中，应用的教学方法有失合理，学生在记忆生物学核心概念后，并不能将其融入到自己的知识体系当中，不能深入掌握生物学核心概念的主要内容，因此，高中生物学核心概念教学收不到应有的效果。本文主要研究了高中生物学核心概念的教学现状，指出高中生物教学掌握核心概念的意义，提出了掌握高中生物核心概念的主要方法，希望对高中生物教学有所帮助。
关键词：高中生物；核心概念教学；生物教学
在高中生物教学中，要求学生掌握450个左右的生物概念，具有明确规定的概念200个左右，学生每节课必须学习5个左右的概念。只有帮助学生顺利掌握这些概念才能开展后面的学习，多数情况下学生不能全面理解这些概念，阻碍了后面的生物学习。对于高中生物老师来说，只有采取合理的教学方法帮助学生深入理解生物学概念，才能收到较好的教学效果。
一、 高中生物核心概念的界定
只有帮助学生掌握核心概念才能顺利开展后续学习，核心概念的主要内容包括概念、原理、理论等各种内容，其在学科结构中具有非常重要的地位。不同层次的生物学具有不同的核心概念，其离不开生物学的重点内容。生物学核心概念是教师在实际教学活动中，帮助学生逐步形成的、关于生物学知识的正确理解或认识。高中生物学核心概念是顺利开展生物学学习的基础，是积极推进高中生物课程标准的重要表现，是对高中生物全部章节内容的高度概括，集中了高中阶段生物学的素养观点。
二、 高中生物核心概念教学方法
（一） 学习生物核心概念要逐字阅读
要想理解概念必须借助一定的词语，表示概念的词语具有生物学专业特点，必须具有一定的准确性与科学性，其含义是异常丰富的，这些词语都是专家学者反复考虑后的结果，是得到公众普遍认可的一些词语，其表达着概念最为丰富的内容。在理解生物学概念时要求逐字逐词地阅读，不得使用其他词语代替。有的学生在书写词语时会不同程度地出现一些错别字，如“必须氨基酸”与“必需氨基酸”，“自氧需养型”与“自养需氧型”，“叶泡”与“液泡”，“光合作用”与“光和作用”等。教师在讲解生物学概念时要逐字逐词地讲解，防止学生在书写概念时出现错别字。
（二） 将实例引入到核心概念的学习当中
大多学生在学习生物学概念时，都会感到概念过于抽象，不易于理解，如基因与单倍体等。要让学生全面理解存在一定的困难，教师必须对概念中的抽象因素给予浅显的解释，将抽象的、过繁过难的概念转换为形象直观的内容。美国教育家戴尔说过，人类经验的不断积累形成抽象化的语言，事物原来的形态已经变化，学生不易于理解与掌握，课堂学习要防止直接将过于抽象的语言呈现给学生，不然的话，依靠学生的强行记忆不能加深学生的印象，更不能理解概念。这些概念的教学要自学生的生活经验切入，自学生生活中耳熟能详的事物或事件开始，学生理解后再过渡到抽象的生物学概念。如在学习细胞分裂过程中的染色体与染色质二者转化时，如果教师直接讲解，大多只能感到一头雾水，笔者认为教师可以利用电话线的拉伸与压缩进行讲解，则会带给学生直接的感知，学生都能顺利掌握。
（三） 利用关键词掌握核心概念
核心概念通常会表现为一定的内涵与外延，生物学核心概念的内涵指的是与生命现象有关的本质特点；外延则指的是内涵应用的范围与条件。全面理解核心概念的内涵与外延可以帮助学生形成完善的概念体系，可以顺利掌握核心概念。如在学习植物的向性运动是“植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动”时，其主要特点表现是植物体受到一定的外界刺激后，利用自身的不断生长而出现的定向运动。出现这种情况的条件是单一方向外界刺激的作用。帮助学生深入理解“单一方向”与“定向”两个词语可以使学生对概念的内涵与外延具有更深一层的认识。
（四） 用生活实例比喻生物概念
利用学生生活经验与熟悉的事物可以帮助学生顺利掌握陌生概念，使二者之间呈现一定的关系，帮助学生将新概念转化为自己的知识。如在学习密码子时，可以比喻成电影院的座位号，家长（tRNA）手持电影票（反密码子）可以找到自己的座位（碱基互补配对），将带来的孩子（氨基酸）领到座位上，孩子手与手的相连（脱水缩合）形成肽链，这种教学方法不但可以帮助学生掌握密码子与反密码子的关系，还可以深入理解蛋白质合成中的翻译过程。学习氨基酸通式时可以将其比喻成人体，人的头比喻成R基团，左手比喻成氨基，右手比喻成羧基，身体比喻成碳，双腿比喻成氢，不同的人有着不同的相貌，可以将其作为氨基酸的R基团，比喻成氨基酸。
（五） 引入概念图法
高中生物核心概念学习过程中，教师在制作概念图法的前提下，可以实现旧知识与新知识的深度融合，帮助学生学习与理解，提高学习效果，形成完善的知识体系。概念图法中可以全面展现生物核心概念的各种本质特点，发现不同本质特点间的各种关系，也可以利用概念图法表示生物学各种概念间的联系，制作成不同的图示。在高中生物学核心概念学习中引入概念图法可以收到较好的效果，将不易于理解的生物概念转化成形象直观的学习内容，而且可以展现不同概念间的关联，具有一目了然、高度概括的特点，有利于学生复习学过的概念知识，形成完整的概念网络。依据不同概念图的内容不同可以将概念图分为模式图、流程图、关系图三种，如高中生物学习过程中，学习“光合作用”核心概念时，可以利用流程图来帮助学生学习。在学习遗传信息核心概念时利用模式图来帮助学生理解。需要强调的是，利用概念制图帮助学生复习生物知识时，鼓励学生自己动手操作，教师可以及时启发与指导学生的复习，使高中生物核心概念学习收到较好的效果，同时也可以提高学生的自主学习能力。
（六） 正确认识核心概念中的模糊语言
概念是知识的浓缩与集中，因为不能使用大量文字，不但要求能够为大多数人读懂，而且也应该具有一定的特殊性。所以概念中经常会看到“一般”“主要”“大多数”等不明确的用词。在研究这些概念过程中，还需留给学生一定的时间思考，教师要善于提出问题，鼓励学生自主上网查资料或去图书馆寻找解决办法，同时也要重视指导学生的学习，为学生详细解释不易于理解的部分。如“同源染色体”的概念：配对的二条染色体，形状与大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。在学生刚刚阅读时，教师不能反复强调“都相同”前面的“一般”，可以要求学生联系上下文自行理解，大多学生则能够发现，同源染色体的形状大小可能相同但也可能存在一定的差异。在此理解基础上要求学生深入剖析：同源染色体概念中的“一般”指的是生物界中普遍存在的现象，这时不排除特殊情况。最后得到同源染色体的特点：在有性生殖过程中是否可以配对并分离。
（七） 学会核心概念的应用
学会核心概念的应用是学习核心概念的目标，同时也可以发现学生掌握核心概念的实际情况。在课堂学习过程中，教师要善于将概念学习与学生的生活、生产实践等结合在一起，为学生设置合理的学习情境，遇到不易于理解的概念时，教师要多讲解，鼓励学生多尝试多应用才能顺利理解。
三、 结语
总之，核心概念的学习在高中生物学习中具有非常重要的作用，可以帮助学生发展思维水平、提高创新能力。因此利用丰富多样的教学方法使学生顺利掌握核心概念，可以促进学生的全面发展。
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作者简介：
叶娇英，福建省宁德市，福建省宁德市霞浦县第七中学。
