摘要：本文以“自然界的水循环”教学为例，学生自主学习“水体的构成”，“水循环的过程和意义”，合作探究“陆地水体的相互补给关系”，“人类活动对水循环的影响”。通过学生自主学习，合作探究，教师分析拓展，培养学生综合思维能力。
关键词：水循环;综合思维;培养
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。综合思维指全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展，这就决定了对地理事物和现象的认识需要从地理要素综合、空间和时间综合等多维度进行分析、研究和评价，通过一系列的过程，学生最终养成优秀的思维习惯和思维品质。下面，笔者以人教版教材高中地理必修一第三章“地球上的水”第一节“自然界的水循环”一节课为例谈谈如何在地理教学中培养学生的综合思维能力。
一、 自主学习，培养学生综合思维习惯
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。通过自主学习，学生形成一定的阅读、思考、归纳、总结能力，从而养成综合思维习惯。
（一） 自主学习一：“水体的构成”
教师导入新课：唐代诗人李白在《将进酒》中写道“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河之水奔流到海后就真的不复回了吗？带着这一问题，我们共同探讨学习自然界的水循环。请同学们阅读教材第54页内容，完成自主学习一。
自主学习一
1. 水从形态看，分为液态水、固态水、气态水三种类型。其中气态水数量最少但分布最广;液态水数量最大，分布次之;固态水仅在高纬、高山或特殊条件下才能存在。
2. 水从空间看，分为陆地水、大气水和海洋水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96.53%。
3. 陆地水
①组成：湖泊水、河流水、沼泽水、土壤水、生物水、地下水和冰川水等。陆地水水量只占全球水储量的3.47%，但作用巨大。
②分类：淡水和咸水。
③在地球的淡水中，冰川是主体，但其不便于人类直接利用。人类比较容易利用的淡水主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。
（二） 自主学习二：“水循环的过程和意义”
人类生存的地理环境是一个综合体，它是由众多地理要素组成的，其中自然地理要素包括大气、水文、生物、地貌、土壤等。认识一个地区的自然地理环境时，不能仅限于研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及各要素的空间组合，以分析自然环境的整体性。教材第55页图3.3“水循环示意图”直观描述了多种自然地理要素。水是其中的主导要素，此外还有生物、岩石、土壤、地形、大气等其他自然地理要素的“身影”。要素之间并非彼此孤立，而是通过各个环节相互交叉、相互联系、相互影响。
教师引导：我们回到本节课开头的问题，黄河之水奔流到海后就真的不复回了吗？带着这一问题，请同学们阅读教材第55-56页内容，完成自主学习二。
自主学习二
1. 水循环的概念：指自然界的水在大气圈、岩石圈、水圈和生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
2. 水循环的过程
3. 水循环的意义
（1）促进水体更新，维持全球水的动态平衡;
（2）促进能量交换和物质迁移;
（3）塑造地表形态;
（4）联系四大圈层，影响全球的地理环境。
二、 合作探究，提高学生综合思维质量
合作探究就是通过合作学习，探究学习，以促使学生进行主动知识建构的教学模式。合作探究不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。通过问题创设，合作探究培养学生的主动性、创造性、与人合作的能力，从而增强综合思维的难度和深度，提高学生综合思维质量。
（一） 合作探究一：陆地水体的相互补给关系
教师引导：地球上的各种水体是独立存在的吗？它们之间有相互联系吗？俗语“井水不犯河水”正确吗？请同学们写出冰川水、河流水、湖泊水和地下水的相互补给关系。
（二） 合作探究二：人类活动对水循环的影响
人类生存的地理环境中人文地理要素包括资源、交通、人口、城市、工业、农业、科技等。对一个地区的人类活动进行评价时，也需要综合研究各人文地理要素，从而更全面、准确地做出解释和评价。正是基于人文地理要素，设置了合作探究二。请同学分别写出以下人类活动：修水库、跨流域调水、植树造林、滥伐森林、围湖造田和柏油马路对水循环的影响（具体到环节）。
三、 分析拓展，锤炼学生综合思维品质
自主学习、合作探究的地理课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。课堂教学中要体现学生的主体地位，但不能忽视教师对教学的主导作用。通过教师的分析拓展，锻炼学生综合思维技巧，提高学生综合思维品质。
（一） 分析拓展一：河流的五种补给方式（本节课重点分析以下三种）
1. 雨水补给
教师分析拓展：河流的径流量与降雨量关系密切，当降雨量大时，河流径流量大，水位高，形成丰水期（汛期）。当降雨量小时，河流径流量小，水位低，形成枯水期。那幺降雨量由什幺因素决定？通过第二单元“地球上的大气”的学习，学生能回答出降雨量由当地气候决定。江苏常州是什幺气候类型？什幺季节河流是汛期？大部分同学能回答出常州为亚热带季风气候，夏季是河流的汛期。教师继续追问，是不是所有的河流都是夏汛呢？有的同学马上能想到地中海气候为“冬雨型”气候，冬季为汛期。通过层层设问，引导学生全面思考分析问题，挖掘学生综合思维深度。
2. 河流与湖泊相互补给
教师分析拓展：通过分析河流与湖泊的水位关系，得出两者的相互补给关系。洪水期，河流水位高，河流水补给湖泊水。枯水期，湖泊水水位高，湖泊水补给河流水。
湖泊对河流起着调节作用，那幺如何调节的呢？
3. 地下水补给
教师分析拓展：丰水期河流水位较高，河流水补给地下水。枯水期河流水位较低，地下水补给河流水。地下水补给量稳定可靠，一般情况下可以相互补给。那有没有特殊情况呢？黄河地上河段，河床高出地平面7米以上，河流水常年补给地下水。
（二） 分析拓展二：人类活动对水循环的影响
由于地理环境的形成和发展与自然和人文要素的相互作用有关，我们需要将综合思维和人地协调观联系在一起，综合考虑自然和人文地理要素之间的联系，分析评价区域现有的人地关系，为可持续发展提出切实有效的措施。为了培养学生综合思维能力，锤炼学生综合思维品质，形成科学人地观，在这部分教学中必须引导学生关注人类活动对水循环的影响（正面的、负面的），正所谓“水能载舟，亦能覆舟”。例如，修水库改变地表径流的时间分配;跨流域调水改变地表径流的空间分布;植树造林使森林涵养水源、保持水土的能力增强，减少地表径流，下渗增大，使河流径流量的季节变化变小。再比如，滥伐森林减少了植物蒸腾，空气中水汽减少，降水量减少。森林涵养水源、保持水土的功能下降，故降雨时地表径流增大，下渗量减少，易发生洪涝灾害;围湖造田使湖泊对河流、对气候的调节作用下降，湖泊防洪抗旱能力下降;城市路面硬化（比如柏油马路）增加地表径流，减少下渗量，减少地下径流，易造成城市内涝。
四、 总结
综合思维是地理四大核心素养之一，同时是地理学基本的思维方法。教师在地理教学中需要对地理事物和现象进行全面分析，通过学生自主学习、合作探究、教师分析拓展等方法培养学生综合思维习惯，提高学生综合思维质量，锤炼学生综合思维品质，最终使学生形成一定的综合思维的能力。
参考文献：
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[2]王民，张元元，蔚东英，韩琦.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二）“综合思维”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考（上半月），2017（7）：28-31.
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作者简介：张元宵，江苏省常州市，江苏省常州市第二中学。
