邝泽平
随着新一轮课程改革的进一步发展，传统的以灌输知识、讲解解题方法的数学教学模式的弊端暴露出来。传统教学模式的应用，不仅违背课改要求，还限制着学生们自主、探究学习，影响数学教学质量的提升。为了改变数学教学现状，把握新课改时机，在“学生为主体，教师为引导”的教学理念指导下，我们积极探寻多样的教学，总结出了“爱种子”教学模式。所谓的爱种子模式是指融合互联网，进行自主学习、互动探究、主题拓展的教学模式，提出以“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，有效地应用多种教学资源，驱动学生自主、合作、探究学习，让学生在探究过程中，获得知识、技能、能力的协同发展。该模式在小学数学课堂教学中的应用，取得了意想不到的效果，赢得了广大数学教师的青睐。那幺，在小学数学教学中应用爱种子教学模式到底有何作用呢?我们要如何应用该教学模式呢?这是本文需要重点解决的问题。
一、爱种子教学模式在小学数学教学中的应用作用
(一)优化传统教学模式，提高数学课堂教学质量
传统的数学课堂教学模式是以教师灌输知识，学生被动接受为主的，教学不足和教学弊端早已暴露出来。将爱种子教学模式应用到小学数学教学活动之中，可以有效地打破教师灌输知识的限制，利用自主学习、互动探究和主题拓展，丰富教学活动，点燃学生们的学习兴趣，使学生们在多样的活动体验过程中，既能获取有价值的数学知识，又能积累数学学习经验，促进数学教学质量的提升。
(二)转变学生学习方式，帮助学生发展学习能力
在传统的小学数学教学活动参与过程中，受以教师为主体教学的影响，大部分小学生被动地接受数学知识，机械地套用解决数学问题的方法，长此以往，养成了被动学习的习惯，很难进行自主学习，学习效果是有目共睹的。爱种子教学模式在小学数学教学中的应用，其实就是还给学生们学习的主动权。在教师的指导下，学生们可以自主地利用网络资源开阔视野，运用多样的方式探究数学知识，潜移默化地获得学习能力的发展，有利于提升数学学习能力。
二、爱种子教学模式在小学数学教学中的应用策略
爱种子教学模式强调“三环四得”，其中“自主学习”“互动探究”和“主题拓展”这三个环节都需要学生进行小组合作学习。由此可见，小组合作学习是有效践行爱种子教学模式的主要方式。所以，在实施小学数学教学活动的时候，本人采取合作学习方式引导学生们积极探究数学知识，获取数学学习经验，提高数学学习质量。具体做法如下：
(一)建构同质小组，增强合作学习的有效性
合作学习的实现离不开小组的建构。小组的建构是有效实施合作学习方式的保障。在传统的小学数学教学实施过程中，尽管大部分教师会将学生们划分为不同的小组，但是其划分小组的依据是以学生的座位为主，未能尊重学生个体差异性，忽视学生的数学发展情况，这是与课改要求相违背的。随着低年级小学生数学学习的不断发展，他们存在着较为明显的学习差异。因此需要教师根据学生的学习差异，将他们划分为不同的层级，以学生层级为切入点，组建合作小组，力求满足不同程度的学生对数学学习的需求，驱动学生们在平等的交流中，实现合作学习。
因此，在实施低年级小学数学教学活动的时候，为了有效地应用爱种子教学模式，驱动学生合作学习。在分层教学理念的指导下，我们可以首先根据学生们的数学学习情况和日常的数学学习表现，将他们划分出不同的层级，然后，将处于相同层级的四个学生划分到一个小组中。保证各个小组成员的数学学习水平、学习能力是旗鼓相当的，可以互相监督、互相指导，有效地进行合作学习。同时，由于部分学生的自控力和自主学习能力有限，不知道如何在小组中合作探究数学知识。此时，就需要教师发挥教学引导作用，立足教学内容和各个小组学生的发展情况，设定有针对性的探究任务，明确分工，合理安排成员，驱动学生们集思广益，合作交流，以保证合作学习任务的顺利开展，让每个学生都参与到小组学习活动中来，从而实现小组合作的有效性。在建构合作小组的同时，教师还需要采取适宜的评价手段，对小组成员的合作学习情况、自主表现情况进行点评，从而使学生们在有针对性的评价下，能准确地认知自我，尤其产生竞争意识，投身到小组合作活动中，与小组成员积极合作，为小组赢得荣誉。
(二)设计针对性任务，驱动学生合作探究
在划分好学习小组之后，接下来，教师需要以小组为依托，结合教学内容为学生们设计相应的探究任务了。因为探究任务是学生们进行合作探究的主要途径，当缺乏探究任务的时候，学生们的合作学习将无从谈起，甚至会将学生们打入到传统的学习活动中，不利于爱种子教学模式的应用。因此，为了使每一个小组成员都对数学问题展开探究，教师需要结合教学内容，设计难易程度不同的任务，将这些任务分配给不同的小组，最大限度地满足各个小组学生的学习需求，使他们发挥主观能动性，完成探究任务，获取数学认知。
如在学习“角的认识”时，在教学活动实施过程中，先立足数学知识与学生生活的关系，利用多媒体技术展现了生活中常见的含有角的物品，如剪刀、时钟指针、三角尺等。熟悉的生活现象很容易吸引学生们的注意力。根据所展现的生活物品，再根据各个小组成员的数学发展情况，设计了不同层次的学习单。如学习水平较低的小组成员只需要观察身边哪些物品上有角。学习水平中等的小组成员不仅观察，更要找出角的特点。学习水平高的小组成员，不仅要找出角的特点，还要尝试画一个角。因此，有针对性的探究学习任务不仅为各个小组的合作探究指明了方向，还让学生们在亲身探究的过程中，从不同程度上建立了对角的认知，有利于学生们获取有价值的数学知识，提升了学习的成功感，同时也提高数学课堂教学质量。
学困生任务单：
中等生任务单：
优秀生任务单：
(三)设计拓展性任务单，发展学生的思维能力
数学教学活动的实施旨在引导学生掌握数学知识，灵活地应用数学知识解决生活问题。爱种子教学模式在小学数学教学中的应用，要求教师打破课堂的限制，拓展教学内容、学习空间等，使学生们在多样的活动体验中，通过合作学习，拓展思维，进一步地加深对所学知识的认知，提升学习能力。因此，在组织小学数学教学活动的时候，要根据课堂内容，为学生设计合作探究活动，驱动学生们通过小组合作，探究学习数学知识的方法，或者在活动体验中，灵活运用所学，进一步地增强数学认知。
如在教学“认识人民币”时，在组织了基础知识教学之后，我首先为学生们设计了不同的实践任务：第一，以小组为形式，利用网络渠道搜集与人民币有关的知识，丰富知识储备；第二，模拟买货方到商店向售货方买物品，利用自己手里的虚拟人民币去购买物品，学会了正确的付钱以及正确的找钱方法。然后通过收集到生活知识，让学生进一步理解数学知识与生活的联系，并学会运用数学知识解决生活问题，发展了他们的思维能力，同时也提升了运用数学知识的能力。
(四)创设实践应用活动，发展学生数学能力
建构同质小组、设计探究任务和拓展性任务单的目的都是为了引导学生们自主、合作探究学习，提升学生们的学习能力。数学教学活动的实施是以讲授知识和应用知识为主的。爱种子教学模式在小学数学教学中的应用，不仅需要教师在课堂上引导学生们合作学习，还要指导学生们在课后合作应用，如此实现学用结合，提高数学学习能力。简单地说，在组织了课堂教学活动之后，教师要联系教学内容，为学生们设计极具实践性的探究活动，驱动学生们以小组为形式切身体验，实现对所学知识的灵活运用，进一步地增强对所学知识的认知，掌握数学知识的应用方法，潜移默化地发展数学应用能力。因此，本人在讲授了基础的数学知识之后，会为学生们设计多样的实践应用活动。
以“扇形统计图”为例，在学习该内容之后，学生们掌握了条形统计图、折线统计图和扇形统计图。每种统计图有不同的优点。为了使学生们建构完整的统计图认知，学会选择适宜的统计图展现统计信息，在组织了教学活动之后，我为学生们设计了搜集信息的实践任务。具体地，学生们需要回到家中，调查搜集自己家去年一整年每个月的用水、用电情况，用表格的方式分别展示具体的数据。然后，根据表格内容，设计出条形统计图、扇形统计图、折线统计图，并分析哪一种统计图能准确地反映出每个月用水、用电的差异情况；哪种统计图能清晰地反映出每个月用水、用电的变化情况……在这样的实践应用活动体验过程中，学生们不仅可以自主地动手操作，透过数学现象发现数学规律，建立对所学内容的深刻理解，还可以锻炼数学应用能力，促进数学学习能力的进一步发展。
总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师可以立足爱种子教学模式的应用作用，结合教学所需，灵活地应用爱种子教学模式，科学地建立合作小组，设计合作任务。拓展学习主题，组织应用实践活动，使学生们在发挥自主性的过程中，通过合作、探究，获取数学知识，积累数学学习方法，不断地提升数学学习水平。
