摘 要：随着教育教学理念的进步与更新，历史学科教学也随之进行了一系列的革新。为了实现历史核心素养所提出的目标和要求，教师需要在历史课堂中锐意进取，通过构建开放式课堂，引导学生进行问题的探究和思考。由于开放式教学模式能够极大限度地发挥学生的主体作用和学习主动性，对于初中历史教学的发展具有重要的价值和意义。教师需要通过一定的策略构建开放式的课堂并引导学生培养发散性的思维，让学生在轻松自由的氛围当中，享受独立思考和探索带来的乐趣和历史学习的趣味。
关键词：初中历史;开放式教学;教学策略
一、 引言
当前，初中历史教学在这些过程中仍存在一些问题，例如学生的参与积极性不高，课本学习的方式仍旧以死记硬背为主，通过教师的讲解，在其帮助下梳理知识脉络，但是这些知识并没有很好地根植于学生的内心，学生对历史学习的兴趣并不浓厚，不能够自觉主动地进行学习。对此，教师可以尝试利用开放式教学模式，引导学生进行初中历史的学习。开放式教学模式，将课堂学习活动的主体交还到学生手中，旨在营造一个能够让学生感到开放，包容且轻松自在的初中历史学习环境，尊重学生的独立意识，并鼓励学生大胆质疑创新，挖掘教材更深层次的内容。
二、 初中历史实施开放式教学模式的意义
初中历史在初中基础学科当中具有不可替代的作用，它承载着一个国家文化的脉络以及文明的传承，对健全学生的三观具有重要的作用。教师需要充分意识到历史学科作为一门人文学科的重要意义，需要带领学生深入挖掘教材内容，并探究其背后的深层含义。随着新课程改革的持续推进，各学科对学生综合素质的要求也逐渐发生改变，在历史学科教学中学生除了要掌握基本的史实和分析思路、分析技巧之外，还需要通过学习引发学生作为一个中国人内在的共鸣，让其体会到做一个中国人的自豪感和美好生活的来之不易，从而帮助学生形成健康独立的人生观价值观。对此，当前初中历史教学课堂的教学环境并不能满足学生的学习需求，也无法给予学生充分发挥其主体地位的空间，教师可以尝试采用开放式教学模式组织课堂活动，在这个过程中，教师需要引导学生发挥其独立思考的能力，通过自主探究自主学习等方式去探究历史学习的多个层面、多个维度，并在学习的过程中发现问题，提出问题并解决问题。这样学生就能够在深层次的剖析和思考当中，体会初中历史学科所承载的文化内涵，并从内心深处感受到历史学科的重要性，从而提升历史学习的有效性。
三、 初中历史实施开放式教学模式的策略探究
（一）设置开放式教学问题
当前，学生在初中历史学习的过程中，学习主动性不高，多半是教师学生的沟通之间出现了一定程度的问题。对此，教师可以通过设置开放式教学问题，引导学生一步步深入问题的本质和核心，从而解决问题。通过设置开放式的教学问题，教师能够鼓励学生进行自主探索和思考，不为学生设置思考的边界，这样可以防止学生的思维固化，从而陷入固定的套题和答题模式。
以初一上第三单元第15课《汉通西域和丝绸之路》的教学为例，在这课时的教学中，教师需要在前几课的基础上为学生讲解汉与西域之间进行交流往来的起因经过和结果，并向学生解释丝绸之路的意义，尤其是对文化的推动作用。在这个过程中，教师需要特别引导学生理解民族之间文化的碰撞与融合。对此，教师可以在具体的教学活动当中，通过设置开放性的问题，让学生去自主探究与文化相关的知识点。例如，教师可以在课后设置一个开放性问题：假如你是汉通西域相关政策的制定者，你又会有怎样的政策去加强汉与西域之间的沟通与交流，以及实施这些政策的目的和意义。这样学生就能够把自己放在统治者和领导者的位置上思考自己设置的政策，对不同民族之间的意义，这样能够培养学生的大局意识与宏观调控的能力，通过设置这个开放性的问题，学生需要考虑到方方面面的点，从而将所学的知识有机地联系起来，提高历史学习的效率。
（二）构建开放式教学氛围
一个班级良好的学习氛围，能够引导学生在不知不觉中养成良好的学习和生活习惯，合理地安排个人的生活和学习，同样，在教学活动过程中，教师需要努力为学生创造学科的学习氛围，让学生在良好氛围的熏陶下，找寻到合适的学习方式，提高自主学习的能力。通过构建开放式的教学氛围，学生能够感受到自己成了学习活动的主体，安排历史学习过程中的各项任务，这样学生能够在这个过程中逐渐培养个人统筹和协调的能力，学会对自己的学习负责。
以初一下册附录一和附录二《中国历史大事件纪年表》的学习为例，许多学生在学习的过程当中，并不知道如何有效利用附录的资源进行历史学习，导致个人在整理和消化的过程当中觉得寸步难行，或者耗费了自己十分多的时间。对此，教师可以构建开放式的学习氛围，引导学生形成良好的交流和沟通模式通过组员之间，小组之间和师生之间的良好沟通和对话，有效利用各项学习资源，并且及时交流学习方法，从而达到让初中历史学习事半功倍的效果。例如，教师可以在日常生活当中鼓励学生在学习过程中遇到问题时，及时地和组员讨论，组内解决不了的问题汇报给组长，并且在班级组织答疑交流活动向其他小组取经。在这个过程中，有不少小组提出可以合理地利用附录当中的纪年表去梳理历史知识，不少学生在听取了这个建议之后，将历史教材当中能够利用的资源充分利用，也有不少学生受启发之后，更愿意在课下去寻找一些有利的资源，并且分享给其他的学生，这样学生的学习资源能够得到有效的扩大和利用，学生也能够在交流的过程当中，以一种和谐、包容、开放的方式进行初中历史的学习。
（三）建立开放式评价制度
在传统初中历史的评价制度当中，教师对学生成绩的评定往往以书面成绩为主，对学生的思维品质和其他综合能力的测试并不看重，这就导致不少学生是考试型的选手，尽管他们能够在各项考试当中脱颖而出，但是其综合素质以及人文情怀并不强，教师需要通过构建开放式的评价制度，从根本上改变学生对历史学习的态度。
以八年级上册第二单元《近代化的探索》这一单元的学习为例，在这单元的学习过程中，教师需要引导学生学习在近代化建设的进程中中国的大事件，而在这些大事件的背后，又有怎样的推动因素，造成了怎样的结果和影响。在这一章节的学习过程当中，教师需要引导学生充分发挥其想象力和创新力，引导其理解时代每一次的进步，都是在先人大胆的尝试和革新之下，一步一步推进，学生也需要在学习的过程当中拥有这样的激情与革新的勇气，对此，教师可以为学生实施多元的评价制度去打破学生单一的思维模式，在历史学习的考核当中，不应该只以书面成绩为评价的依据，还需要有学生的课堂表现，对自我的评价和小组的评价以及教师的评价等多方面的综合建议为考核依据，对此，学生也做出了一系列的调整和改变，来适应多样的评价制度。他们需要在日常生活当中不断对个人阶段性的历史学习进行有效的反思，及时调整策略还需要，此外也要多和他人沟通，借第三方的角度，客观地评判自己这段时间的学习状态和学习效率，并从中得到反馈。在这个过程中，学生需要通过不断的改变，去探寻最适合个人的历史学习方式，在不断探索的过程中，学生也会对现有的学习模式进行革新，在不断的革新中，提高其学习效率。
（四）设置开放性教学活动
在课堂教学的过程中，最重要的环节就是教学活动。在初中历史课堂中，以往的教学活动都较为单调枯燥，主要以教师的讲授、视频的播放、PPT的演示为主，发挥学生主体性作用的活动少之又少，直接导致学生已经习惯性依赖教师的讲解，很少通过个人的思考去获得新知识。为了改变这一现状，教师需要主动实施开放性的教学活动，让学生成为教学活动的主体推动课堂的发展。
以九年级下册第七单元《战后世界格局的演变》的教学为例，教师需要明确九年级的学生在思维方式和学习能力层面而言，都已经较前两年有了较大的飞跃，原有的教学模式也已经不能够满足学生的学习需求。对此，教师可以尝试通过开放性的教学活动，激发学生的课堂参与热情，让学生摆脱初中历史学习十分枯燥，单调且无聊的这一观点，教师可以通过设置“15分钟讲堂”这样的活动，充分调动学生的学习激情，在15分讲堂的活动过程中，学生需要在每一课程的学习过后，将该课的内容做一个精炼简短的总结，通过幻灯片，视频或情景演绎等方式，将这一课的主要知识进行串联，高效地传达给师生，引导他人进行学习。实际上就是将学生置于教学活动主体地位，让他们来承担教师角色的作用。在这个活动中，学生需要以小组为单位，彼此明确分工，进行合作，相互协调配合，不断磨合，最终呈现出较好的课堂作品。这要求学生在教学活动设计的过程中充分考虑到本课的重点知识、思维导图的构建、授课模式以及其他学生的接受程度等因素，在经过综合考量之后，这15分钟的课程会被打磨得非常精细，其他学生在聆听的过程中也能够将知识进行再次的梳理，学习也会十分高效。利用这15分钟课程的准备，教师可以将学生的综合能力进行质的提升，通过组织这样的活动，赋予学生较多的学习自主权，而各组也会在竞争的氛围当中，懂得合作的重要性，在这样开放式的交流活动中也能够相互吸取更多的学习经验，并反馈到小组的活动当中，在这样的氛围下，班级的整体氛围也会得到带动，学生的学习效率也会大大提高。
四、 结语
总之，初中历史的教学模式需要得到进一步的革新，当下的教育模式，已经不能再适应学生的学习需求，对此，教师需要通过开放式教学模式的构建，激发学生的求知欲和课堂参与感，让学生真正成为教学活动的主体。并且在这个过程中赋予学生充分地发挥空间，让其有充分发挥个人才智的机会，并在操练和输出的过程中，培养个人的综合素质和学科能力，从而实现初中历史教学有效性的提升。
参考文献：
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作者简介：尤李彩，浙江省宁波市，宁波市镇海蛟川书院。
