摘要：“双减”政策的推行给小学语文课堂带来了重大的改革。在小学语文课堂上开展大单元教学能够从整体角度规划课堂教学的创新，建构语文知识的整体联系，转变传统语文课堂效率不高的状况。探寻“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值能够优化小学语文课堂的教学设计，推进“双减”政策的落实，实现减负增效的教学目的。文章分析了“双减”给小学语文课堂带来的变革，阐述了小学语文大单元教学设计的特点，并具体指出了“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值。
关键词：“双减”；小学语文；大单元；教学设计；价值
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0079-04
随着“双减”政策的深入开展，小学语文课堂面临着减负增效的重大改革。大单元教学法在这个重要的转折时期备受小学语文教师的青睐。这种教学方法转变了传统语文课堂上生硬灌输零碎语文知识的教学方法，转而从大单元的角度采用多元化的教学方法给小学语文课堂带来了崭新的教学面貌。探索小学语文大单元教学设计的价值能够帮助教师明确大单元教学的科学设计方法，积累大单元教学的应用经验。教师能够在体会小学语文大单元教学设计价值的基础上，建构以学生为主的教学模式，减轻学生的应试负担，增强课堂教学效果，推进“双减”政策的落实。
一、 “双减”给小学语文课堂带来的变革
（一）以立德树人为教学目标
传统的小学语文课堂是以知识传授为主要目标的教育活动。“双减”政策的推行在很大程度上打破了学科本位主义的教学理念。“双减”推行的目的主要是减轻学生的学科知识学习压力同时让学生能够有更多时间发展自己的兴趣爱好，促进学生综合素质的提升。“双减”背景下小学语文课堂要树立立德树人教育理念，重视学科育人功能的发挥，在传播语文知识和技能的基础上帮助学生实现综合素质的全面提升。基于“双减”政策的落实，小学语文课堂要将立德树人作为课堂教学的主要目标，以此科学合理地设计课程，让语文知识成为学生全面发展的重要载体，将学生的综合素质教育渗透于整个语文课堂。“双减”政策下，立德树人成为小学语文课堂的教学目标，总领语文的教学设计。
（二）创新“减负增效”的教学方法
应试教育环境下小学语文课堂上教师会尽可能利用课堂时间讲解更多的语文知识，然后布置大量的课后练习让学生巩固课堂所学。这种状况下小学生的学习压力与学习效率并没有形成正比。“双减”政策落实目的主要在于减轻当前小学生的学习负担，让学生能够利用有限的学习时间获取更多的知识与能力。“双减”背景下，小学语文教师要探索提升课堂教学效率的新教法。教师要立足学生的兴趣培养，在符合学生认知规律与特点的基础上积极探索减轻学生学习负担、提升语文课堂教学效率的新的教学方法，让学生能够感受到语文课堂的魅力，从而实现综合素养的提升。这样的教学设计才能将语文课堂打造成轻松愉快的学习战场，才能使课堂时间与学生的学习成果形成正比，才能真正落实“减负增效”。
（三）重视学生探究能力的培养
古语云“授人以鱼不如授人以渔”。体现在小学语文课堂上则是教师要培养学生主动探究的能力，让学生在获取知识的同时也能掌握正确的学习方法。“双减”政策的推行在很大程度上影响了小学语文教师课后作业的设计，也限制了学生利用课余时间参与语文课外补习的行为。这种情况下，学生的主动探究能力培养成为解决减负增效问题的根本途径。小学语文教师在教学设计中要重视对学生语文学习兴趣的培养，引导学生主动参与到课堂内容的探究中。教师在教学设计中要重视学生思维能力的培养，引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。这样学生才能在主动探究中充分利用有限的学习时间，最大限度地提升自身的综合素养。
二、 小学语文大单元教学设计的特点
（一）侧重知识体系建构
大单元教学是以单元为学习单位，对整个单元内容按照特定的主题进行整理，运用科学合理的教学设计所展现的一种新的教学方法。小学语文教师在大单元教学设计中首先需要汇总整个单元的内容，认真分析每堂课程的主要知识，建构大单元所涵盖的每堂课程之间的联系，让学生能够在前后知识联系中实现深度学习。大单元教学立足于整个单元，每堂课程都是大单元的重要分支。每堂课程都要在联系前后课堂知识的基础上加以设计。这样学生所学到的知识是系统的并非零散的。可见小学语文大单元教学设计不同于以往应试语文教学中零碎式的教学方法，它更加侧重语文知识之间的关联性，关注学生系统性的学习行为。由此可知，小学语文单元教学设计具有知识体系化的建构特点。
（二）体现多元教法运用
大单元教学设计是围绕整个单元内容所进行的课程组织设计。小学语文教师在单元教学设计中会立足整个单元的角度科学合理地分析各个课程之间的联系，区分不同课程的教学特点。在大单元教学设计中，语文教师会从整体的角度认真分析部分课程的特点，选择合适的教学方法，提升各个课程的教学效果。小学语文中每个单元的课文都各有不同，每篇课文都有丰富的知识点。单一的教学方法必然不会达到理想的教学效果。多元化的教学方法能够展现同一单元中不同内容之间的目的，引导学生从不同的角度思考同一单元主题。这就需要教师在设计整个单元的课程时重点采用多元化的教学方法，以多元化的教学方法实现最佳的学习效果。因此大单元教学设计普遍体现了多元教学法的运用。
（三）符合学生认知特点
大单元教学设计中教师会围绕特定的主题对整个单元的知识进行重新整合。每个大单元教学设计中都会有一个突出的主题让小学生明确所学内容，抓住学习的重点。在大单元教学设计中教师通常会采用由浅入深的形式组织学生对主题进行层层递进地突破，让学生能够在递进式的教学中加深对主题的探究及理解。大单元教学设计通常会从多个角度全面性地整合教材内容。这样能够满足学生的好奇心，符合小学生的认知特点，让学生能够全面性地深入了解单元主题并从中收获知识和能力。大单元教学设计无论从整体性还是部分角度都体现了符合学生认知特点这一特质。
三、 “双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值
（一）赋予学生连贯性学习动力
“双减”背景下激发学生的学习兴趣，给学生提供充足的学习动力是实现小学语文课堂减负增效的重要前提。然而当前很多小学生都缺乏足够的学习语文的动力。教师在语文教学设计中虽然已经开始注重学生学习兴趣的培养，致力于提升学生的学习动力，但其效果并不理想。究其原因则是语文课堂之间的关联性不大。教师虽然在单次课堂教学中为学生输入了足够的学习动力，但是当学生掌握了本堂课程的学习内容后这种动力也会随之消失。“双减”背景下小学语文大单元教学设计则通过单元内容的整合给学生提供连贯性的学习动力，让学生在整个单元的教学中都能够积极投入其中，充分发挥自身的主观能动性。以部编版三年级上册第三单元的大单元教学设计为例，这一单元是以童话故事为主题的，包含了两篇精读课文《卖火柴的小女孩儿》和《在牛肚子里的旅行》，两篇略读课文《那一定会很好》和《一块奶酪》。在大单元设计的开始，教师利用多媒体展现一些剪辑的童话故事的短视频，让学生对这一单元的童话主题产生浓厚的学习兴趣。通过这种童话般的情境创设，学生能够被精彩的童话情节所吸引，从而对童话的整个了解过程产生强烈的探究欲。在接下来的大单元教学设计中，教师可以以“美丽的童话故事”为主题，将整个单元划分为生字学习、读童话、悟童话、讲童话、写童话等五个部分层层递进。每个部分的探究都融合了所有课文的学习。这种递进式的大单元教学设计能够赋予学生连贯性的学习动力，增强整个单元的教学效果。
（二）培养学生的宏观概括能力
传统的语文教学中，学生所学习到的知识是零散的。这种模式下学生虽然能够在微观角度下浅层次地学习到一些语文基础知识和技能，却很难站在更高角度展开深度学习，从而对知识进行系统深入的探究应用，这种情况下，语文课堂很难落实“双减”政策的减负增效。大单元教学设计能够对整个单元的知识进行系统的梳理，让学生站在宏观的角度内化语文知识与技能。大单元教学设计能够让学生从整体的角度研究每堂课程的内容，再将所学的零碎知识点进行概括，从而提升宏观概括能力。以部编版三年级下册第七单元的大单元教学设计为例，这一单元主要通过优美的文字描绘了无穷美妙的大自然。本单元主要包括《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，课后习作主要针对国宝大熊猫，语文园地给学生提供了交流大千世界的平台。小学生对大自然的概念是比较模糊的，对自然界的认识也是相对片面的。在本单元的教学设计中，教师可以综合分析课文对主题的不同表达方式，引导学生从微观角度提炼宏观概念。教师可以引导学生从四季变化这个实践角度去认识大自然，可以引导学生从海陆空三个空间角度去概括学习理解大千世界。学生能够从细化的角度深度理解大单元的主题，然后再对主题进行宏观的提炼概括。因此大单元教学设计能够培养学生的宏观概括能力。
（三）提升学生的学习迁移能力
“双减”背景下小学语文教师不仅要传授学生教材中的知识，更要重视学生学习能力的培养，帮助学生运用所得的学习方法解决新的学习问题。在小学语文教学中，往往存在学习方法的一致性及学习内容的关联性。培养学生的学习迁移能力能够帮助学生巩固旧的知识及学习方法，然后迁移到新的语文知识中，从而突破新的内容的学习。传统的语文课堂上教师比较容易忽略知识之间的关联性，使得学生每次在面对新的知识时，很难与之前所学的内容联系在一起。大单元教学设计则能改变传统教学的现状，提升学生的学习迁移能力。以部编版四年级上册第七单元的大单元教学设计为例，这一单元是以爱国主义为主题，要求学生在诗词及课文的阅读中树立“天下兴亡，匹夫有责”的价值观。在这一单元教学设计中教师可以将《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇以人物描写为主题的现代文整合在一起。教师可以以《为中华之崛起而读书》这篇需要精读的课文为主，带领学生共同分析文中主要人物的性格特点，把握课文的主要事件，了解课文的主要内容，体会课文的中心思想。教师在带领学生共同学习中能够帮助学生把握人物类课文的具体学习方法。教师可以将《梅兰芳蓄须》作为学生自学的内容，引导学生利用已经掌握的学习方法迁移到新课文的阅读理解中，从而突破新课文的学习。在这样的大单元学习中能够有效促进学生迁移能力的培养。
（四）整体提升学生的阅读能力
阅读在小学语文教学中占据着越来越重要的地位。“双减”背景下小学语文教师想要提升学生的学习能力，实现语文教学的减负增效，就要重视学生阅读能力的培养。传统的阅读教学是以单篇为主的，这种阅读形式不利于学生深度学习活动的开展。“双减”背景下，大单元教学设计能够通过群文阅读教学提升学生的阅读能力，推进语文课堂的减负增效。以部编版四年级下册第四单元的大单元教学设计为例，这一单元是以动物为主题，通过不同作者对不同动物的描写抒发了不同的情感。教师在本单元的阅读教学中可以转变传统的单篇阅读教学形式，开展群文阅读教学。教师可以组织学生同时阅读《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，让学生围绕着动物这个主题进行研究学习。学生在群文阅读中可以从某个角度研究不同的文本内容，如针对动物的动作描写，学生可以在阅读的中发现《猫》的作者用“凝视”“蹭”“伸出”“踩”“摔跤”等词语描写了猫的憨态可掬；《母鸡》的作者用“嘎嘎”“扯长了声”“欺侮”“下毒手”“发狂”“挺着脖儿”“预备作战”“出击”“半蹲着”“啼叫”展现了他对母鸡从讨厌到喜爱敬佩的情感变化；而《白鹅》的作者用“伸长头颈”“厉声叫嚣”“傲然的站着”“咬”等词语将白鹅高傲的姿态展现地绘声绘色。通过大单元教学设计下的群文阅读，学生能够掌握阅读的正确方法，提升自身的阅读能力。
（五）培养学生的自主探究能力
“双减”背景下培养小学生的自主探究能力是实现语文课堂减负增效的根本途径。自主探究学习能力的培养需要教师充分调动小学生的积极性，引导学生对教学内容展开深度思考。这样学生才能在获取语文知识的同时，掌握正确的学习方法，提升自身的学习能力。大单元教学设计是从学生的认知角度出发，引导学生主动探究单元内容，通过主动思考和探究，深度理解单元主题，实现大单元的深度学习，从而提升语文课堂的教学效果。以部编版五年级上册第三单元的大单元教学设计为例，这一单元主要学习民间故事，培养学生对民间故事的学习能力。在这一单元的教学设计中，教师通常会站在整个单元的角度布置探究性的任务，引导学生对整个单元内容进行主动探究。如在大单元教学活动开始之前教师可以提出这样的问题：“通过本单元的学习，你能发现民间故事有着怎样的特点。”通过这个问题，教师可以引导学生一边学习整个单元的内容，一边分析总结民间故事的特点。学生可以通过自主阅读对比《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，然后从中总结三篇课文的共同点，从中提炼出民间故事的特点。这样的大单元教学能够有效促进学生自主探究能力的提升。
（六）培养学生的语文核心素养
“双减”背景下小学语文教师在大单元教学设计中要树立以学生为主的教育理念，促进学生综合素质的全面发展。这种理念与新课标所提倡的培养学生的核心素养有着异曲同工之妙。因此大单元教学设计能够立足单元整体教学促进学生核心素养的培养。“双减”背景下，小学语文的大单元教学设计会从学生的核心素养出发，整合单元内容明确以核心素养为主的单元教学目标。以部编版五年级下册第二单元的大单元教学设计为例，这一单元的内容主要是带领学生初步阅读四大名着，教师在大单元教学设计中可以明确以本单元的核心素养教学任务。通过本单元的学习，学生们要深度挖掘四大名着中所蕴含的中国文化，感受中华民族人类智慧的成果，从而增强学生的文化自信。学生也在阅读四大名着的过程中，通过本单元的文本阅读感受名着中的表达技巧，学习其中蕴含的表达技巧，提升学生的语言运用素养。在本单元的教学设计中，教师可以合理布置任务群引导学生在学习中进行思考，提升学生的思维能力，然后让学生对四大名着进行心得交流分享，让学生感受到四大名着中的语言美、文化美以及表达美，进而提升学生的审美创造。因此，大单元教学设计能够培养学生的核心素养。
四、 结论
总而言之，“双减”背景下小学语文教师要深刻地认识到大单元教学设计的重要价值。教师要立足学生的整体性发展，科学合理地设计大单元教学，通过大单元教学设计对课堂教学进行科学的改革。小学语文教师要深度研究大单元教学设计的正确方法，以大单元教学激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，引导学生主动探究，从而实现小学语文课堂的减负增效，推进“双减”政策的落实，充分发挥大单元教学设计的价值。
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作者简介：陈丽（1983～），女，汉族，山东东营人，东营市垦利区永安胜利希望小学，研究方向：小学语文大单元教学。
