☉刘洁卿
小学生的模仿能力特别强，他们好奇心强，善于模仿。从学习规律来看，小学生语言文字的学习，一般都是从模仿开始的。教学中，教师一般指导学生先是仿写一句话，再仿写一段话，进而再仿写一篇文章。这种循序渐进的语文教学过程，符合孩子们的认知规律，使得孩子们由易到难，由浅入深，在学习中得以螺旋式提升。其中仿写句子，是孩子们阅读运用能力的体现，也是孩子们写一段话、写一篇文章的基础。教师在指导学生仿句时是有章可循的。
一、仿写句子的基本要求分析
教师要指导学生进行有效仿写，就要引导学生先读懂句子，把握仿写的要领。一般来说，就是要引导学生依据范例所提供的语言材料，从形式和内容这两个方面入手进行仿写。
一是仿写的内容首先要和例句互相协调一致。仿句和例句在内容上，要有内在的联系，在感情色彩上一致，两者在正反对立关系方面，以及在哲理性和启迪性方面具有一致性等特质。这一点就要结合例句的具体情况作出具体的分析。［1］
二是仿写的句子的结构形式要和例句一致。这就要求教师指导学生在仿写句子之前仔细研读，细致观察，先审清题意，再从整体到局部仔细观察。有的仿句是要求仿写整句话，有的仿写只要求仿写画线部分。
三是仿写句修辞要相同。教师要指导学生在仿写前仔细审视例句，看例句用了哪种或哪几种修辞方法。例如，例句用了比喻的修辞手法，仿写句就要用比喻手法。［2］
四是仿写句和例句之间一般不要雷同，即不要例句写的是妈妈如何如何，仿写句写成爸爸怎样。要注意在原有的句式上要有所创新，修辞手法也要恰当。另外，除了题目提供的词语以外，仿句的用词尽量不要和被仿句重复，这样可以避免语意雷同，缺乏新意。
二、指导学生写好仿句的有效策略
（一）凸显学生主体，进行仿写训练
在新课改的背景下，教师需要转变自己的角色定位，和学生平等对话。教师要把学生学习的自主性交给他们自己，让学生成为自己学习的主人。教师成为学生学习的指引者，在学生探究性活动中成为学生的合作伙伴。在学生们迷惑不解时，适当给予关注和点拨，为他们指点迷津，把他们引向正确的航道。在语文教学实践中，每个学生都是独特的个体，他们有思想、有主见，教师在教学中，要凸显学生的主体地位，给学生搭建平台、创造机会，让学生自主探究，在探究中发现问题，提出问题，进而动脑筋解决问题。在这一过程中，学生要成为整个课堂探究性活动的主体和中心，而教师在这个过程中只是起到了引领和点拨的作用。教师要让学生进行仿句的练习，在出示题目之后，不要为学生包办代替，帮他们审题，而是把题目出示给学生，先让学生自主审题，看清楚题目的要求，再进行思考仿写。例如，弯弯的月亮像小船。对于这一句例句，教师在指导学生时，先出示例句，再让学生阅读后思考，这一句有什幺特点，学生在阅读以后不难发现，这里运用了比喻的修辞手法。这时，教师就可以放手由学生自己去仿写句子。学生在仿写时，教师可以在行间巡视，选取典型的仿句进行展示，引导学生进行评议。学生评议的过程，也是学生互相学习借鉴的过程，仿写好的句子可以成为范例，引导学生学习他人的长处，弥补自己的不足之处。对于仿句存在的问题，可以在全体讨论、提出建议，教师进行总结性指导，提出修改意见后，再次让学生们进行修改和完善。［3］在指导仿句的教学过程中，教师充分发挥学生的想象力，不要用自己的思路限制了学生的写作思路，要在学生自主审题的基础上，给予学生充分的时间和空间去思考和想象。教师要把指导仿句的教学目标建立在让每一个学生都有所发展的基础上，这样才能取得较好的教学成效。在指导学生仿写例句的过程中，教师要关注每一个学生听讲的状态和提出来的问题，为学生营造合适的教学情境，让学生在具体的情境中入情入境地学习，充分调动学生仿写句子的积极性和创造性，激发学生自主创新的潜能。
（二）针对学生个体，实施因材施教
一个班级的学生中，他们的性格特点不同，学习基础不同，反应的灵活性也有所不同，所以接受新知识的能力也有所不同。教师可以进行差异化教学，这样因材施教的教育方法，可以取得较好的教育效果。教师根据学生的个性差异进行仿写句子的训练，让不同能力层次的学生在自己的最近发展区得以最大程度的发展。在练习仿写句子之前，教师可以让学生多进行阅读，多进行词句方面的积累，帮助学生最大程度扩大他们的词语量。当学生的词语和阅读量积累到一定程度的时候，就能产生厚积薄发的效应，他们在句子仿写时，就会胸有成竹，信手拈来，得心应手。
在训练仿写的过程中，教师可以针对学生不同的层次，设计不同的练习，分层化设计的训练目标、训练内容可以满足不同层次的学生的需求。对于学有余力的学生，教师可以适当提高要求，提高例句的难度。例如，把两种修辞手法糅合在一个句子里，这样仿写的难度比较高，可以让优秀学生在原有基础上再一次得以训练提高。对于在仿写句子的过程中，有共性的难点，可以集中进行讲解，集体订正，做好矫正性的训练。但是对于个性化的问题，对于个别有实际困难的学生，就需要教师手把手单独进行辅导。这样，既可以让困难学生仿写的效率得以提高，也可以不用浪费大多数已经学会的学生的时间。［4］教师还可以充分发挥小助手的作用，采用一帮一的形式，让学习能力强、成绩好的学生和学习能力比较弱、成绩不太理想的学生结成“互帮互助小组”。这样，优秀学生在帮助学困生的同时，自己也得以提高；同时同龄人之间也更加易于沟通，学习困难的孩子可以从自己同龄人身上得到更多的启示和仿写句子的体验。
（三）设置多种情境，激发学生潜力
小学生年龄比较小，他们在课堂上听课的时候，难免会出现思想开小差的状况。他们一旦注意力不集中了，教师所讲的可能就听不到了。在这种情况下，教师可以根据学生的年龄特征，为学生创设情境，引导学生进行仿句练习。
例如，教师可以把仿写比喻句、拟人句的练习编到具体的故事情境中去，引导学生进入故事情境进行学习。例如，教师采用讲故事的形式创设情境：一天早上，太阳公公从东方探出了头，笑眯眯地把金色的光芒洒向了大地。同时，课件上出示这一句话，引导学生模仿这一句话的写法，写一写此时小鸟在干什幺，柳树是什幺状态，地上的花儿呢？小草呢？学生们看懂了这句描写太阳公公的话运用了拟人的手法后，很快就能接着进行仿写句子的练习：大地上，小草也探出了嫩绿嫩绿的小脑袋；花儿张开了五颜六色的笑脸，一个个非常开心；小鸟在树枝上叽叽喳喳地唱起了歌儿……这里，教师运用多媒体课件，以声光电的结合，用图片、动画、声音等元素，全方位刺激学生的多种感官，吸引学生积极参与仿写。教师还可以采用游戏的形式，事先准备一些小小的卡片，在卡片上写上一些词语，将全班同学分为几个小组，让学生们通过抽取卡片的形式，拿到相应的词语，再运用手中的词语，模仿例句进行造句。例如，教师先出示一组排比句，进而学生根据排比句的特征，运用自己拿到的词语“白云”“河水”等仿写排比句，写出白云变化多端、河水静清绿的特点。学生先分小组进行这样的游戏，可以让每一个学生都有口头训练的机会，避免这样仿写句子的练习成为少数几个尖子学生的舞台。教师还可以采用竞争机制，通过小组竞赛的形式仿写句子，以每组十个人为一个单位，每写出一句加上一分，看看哪一组写得又快又好。小学生好胜心比较强，他们喜欢表现自己，教师可以在教学中依据学生的这一心理特点，采用竞争机制，让学生在彼此竞争中顺利完成仿写句子的训练。
（四）依据年龄特征，循序渐进教学
小学生在各个年龄阶段的思维特点有所不同，低年级以形象思维为主，随着年级的升高，他们的抽象思维有所发展，但是仍然以形象思维为主。因此，教师要采用循序渐进的教学方法，对于学生进行仿写句子的训练。一二年级的学生对于外界事物的感知能力较弱，对于仿写句子的概念一般都比较模糊，教师可以依据他们的年龄特点，引导学生根据提示进行简单的仿写。教师可以引导一二年级的学生先从仿写词语开始，从词语的形式和内容着手。例如，“红通通、绿油油、快快乐乐、干干净净、探究研究、商量商量”等，这是ABB、AABB、ABAB 形式的叠词方面的仿写。还可以从内容着手，例如“大雨如注、光阴似箭、力大如牛”，从内容上看，这些词语含有比喻的意思。还可以引导学生进行一些反义词的仿写，例如“安静-热闹，繁华—荒凉，勤劳—懒惰”等，在学生能够灵活自如地掌握词语的基础上，再引导学生连词成句，这样由浅入深、由易到难，就会显得容易多了。对于中高年级的学生，当他们对句子的仿写自如的时候，再训练他们进行一段话的仿写和练习一篇文章的仿写。这种循序渐进的训练仿写模式，对于学生今后的语文学习起到了积极的推动作用，也为学生今后写作文奠定了扎实有效的基础，起到了积极的铺垫作用。
（五）调动学生情感，感受仿写乐趣
新课标，把小学一二年级的写作定为“写话练习”，也就是写几个句子的练习，写一段话的练习；而把学生在高年级的写作，才称之为“习作”，这就大大降低了小学生在写作方面的难度。低年级的“写话练习”就是从模仿句子练习开始的，教师可以先给出例句，引导学生在理解的基础上进行仿写。学生在仿写句子的过程中，教师要做有心人，善于发现学生仿写中的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生看到自己的能力，觉得自己能行，帮助学生树立起自信心，调动学生积极愉快的情感体验，让学生感受到仿写的乐趣。例如，教师可以把学生仿写得好的句子圈画出来，给予展示表扬，学生自己心里一定会美滋滋的，这就激起了他们参与仿写的积极性。教师还可以把写得好的句子张贴在班级的一角，进行展示，让学生观赏，学生下课后围着展示的仿句练习赏析，这对于小作者来说，也是很大的鼓舞。教师可以采用多种举措，调动起学生仿写的积极性，让学生从情感深处乐于仿写，快快乐乐进行仿写练习。
教师在训练一二年级学生进行仿写句子的基础上，要逐渐引导他们从写一句话过渡到写几句话、写一段话，进而再过渡到写作。小学语文学习中，句子的仿写，不单单是仿写技能技巧的训练和习得，更重要的是学生情感上的相通。教师在引导学生进行仿写句子的过程中，要通过表扬、展示、读给爸爸妈妈听等不同的方式，让学生感受到仿写句子的乐趣。［5］同时，教师需要适当引导学生读一些他们自己喜爱的书籍、杂志等，帮助不同年级段的学生筛选一些适合他们阅读的书籍，对学生课外阅读的方式方法进行有效指导，引导学生在日常的生活和学习中养成随时随地进行课外阅读的好习惯。这对于学生写好句子有着极其重要的作用，对于学生学好语文和其他学科及今后的成长和发展，将会大有裨益。语文学习需要厚积薄发，教师要引导学生在广泛阅读的基础上，教给他们仿写句子的一些技巧，引导学生在仿写的过程中，自然而然地流露自己内心的真实情感，慢慢把模仿的语言变成自己的语言，内化为自己的技能，从而逐渐扔掉模仿的拐杖，习得妙语，促进创新，让学生慢慢走向另一个学习的高峰——“创作”阶段。
总之，学生的语文学习是从模仿开始的，语文教师在指导学生进行仿写句子练习的时候，要凸显学生的主体地位，对学生按照不同的层次因材施教，努力为学生创设仿写的情境，调动学生的积极情感，循序渐进地进行有效引导，为学生今后的语文学习奠定扎实的基础。
