文 | 刘汝英
“五个借助”，渗透情感教育
文 | 刘汝英
“感人心者，莫先乎情”。作为一名语文教师，要努力运用语文课文中所包含的真挚情感，叩击学生心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的品格。被选入语文课本中的文章，大多是文质兼优的佳作。可以说语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。
借助历史背景激发情感
语文教材中常有许多作品反映的内容与学生的现实生活相距甚远，学生对作品反应冷漠，甚至根本无法理解作者的思想感情。这时，教师要利用多种手法，创设情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，深入挖掘教材中能使学生产生共鸣的情感因素，找出作品人物或作者思想与学生实际认识的契合点，这样情感教育才会有效果。要想晓之以理，必须先动之以情。单纯的说教会使学生产生一种逆反心理。教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻找学生情感的突破口，以情感去感化学生，使情感教育更具有吸引力、说服力。
借助文本感悟渗透情感
父母是人生的第一位老师，父母为抚育子女成人、成才，历尽艰辛，可谓呕心沥血；而学生身受父母慈爱，往往身在福中不知福。语文教师要充分利用语文课形象性强这一特点，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，在生动形象的讲解过程中完成德育任务，做到“润物细无声”。如《姥姥的剪纸》，通过语言描写和细节描写，突出了姥姥勤劳俭朴善良的美德和对“我”的种种关照，文中姥姥宽厚待人、处理邻里关系、疼爱外孙等一系列细节都是让孩子们明白做人的道理，理解祖辈们的辛苦的好材料。
借助有声朗读传达情感
兴趣是和一定的情感相联系的，而情感主要是通过丰富多彩的语言表达的，教师的语言更能引起学生的注意，激发他们的学习热情，能让他们在和谐、活跃、宽松愉快的氛围中更好地学习。这就要求教师要加强语言功底，提高语言表达能力。充分发挥语言的激情作用，用富有情感的教学语言去点燃学生心中的情感之火；讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，用生动形象、风趣幽默的语言为学生营造一个宽松的教学氛围；讲究语言的启发性和感染力，加深学生对课文情感的体验，拨动学生的心弦，更好地去感染他们，达到情感的共鸣。
借助习作指导表达情感
作文、日记是师生交流的重要手段，学生可以在日记和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情；教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。“师者，所以传道授业解惑业。”在作文教学中教师不仅仅要教给学生写作技巧，还要在作文中及时发现学生的情绪变化，及时引导学生。有时，我们的一句鼓励，一声叮嘱，会帮助学生，甚至影响学生的一生。可见，作文教学也同样承担着对学生进行情感教育的责任。
借助自身魅力升华情感
情感教育既要言传，又要身教。处处为人师表，凡是要求学生做到的，教师要先做到，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生，这是语文教师应有的职责。教学中，要“多表扬、少批评”“多鼓励，少指责”，树立乐观向上的学习态度；要尽可能地发挥学生的主体地位，在课堂教学活动中，尽可能地使不同层次的学生参加难易不同层次的活动；对成绩差的同学尽可能予以肯定，激发他们的学生热情，保护他们的自尊心和学习积极性；同时要注意自身言谈举止，给学生树立榜样。
总之，细心发掘情感教育和语文教学的最佳结合点，不仅能发挥春风化雨的作用，还会更好地促进语文学科知识的学习，助推语文教学质量的提高。
（作者单位：山东省青岛南京路小学 ）
