教学是学校实施课程的基本途径，什幺样的教学能令学生如痴如醉？在笔者看来，教学更有“味”，学生才会更有劲。历史课堂教学当有浓浓的“历史味”，这是历史课最本质的特色，也对课堂教学提出极高的要求。“历史味”就是要在教学中体现历史之真、历史之美、历史之活、历史之妙……它将历史的丰富多彩、真实辨伪、趣味探究等在教学中发挥到极致，让历史课变得更加鲜活、生动，更富有历史的醇厚美感和生命力。
“历史教学要有历史味”一直是我们教学追求的一个重要目标。在最近的一次山东省潍坊市全市初中历史优质课堂教学展示中，故事化的讲解、形象化的描述、悬念的创设、恰当的点拨以及情感的升华，让师生们在历史氛围和情景中感到了浓浓的“历史味”，享受到历史教学的美感，体悟出历史的价值与时代意蕴。
以宽广的历史视野体现历史的宏大气势
宽广的历史视野就是一种“大历史观”。着名学者黄仁宇先生认为“大历史观”就是“小事件，大道理”，他在《中国大历史》中指出，“大历史观”是用宏观的、放宽的视野来研究历史。历史名师徐赐成也指出，视野是历史教育之源。在初中历史教学中，我们坚持历史教师要有“大历史观”，有宽广的视野。
本次课堂教学展示中，部编教材七年级上册“汉武帝巩固大一统王朝”的开篇即展示出宽广的历史视野，教师用一段《中国通史——汉武帝》视频导入新课，从中国通史的视角展示了汉武帝的雄才大略和文治武功，随着这段气势恢宏的视频，学生也从一个宽广的视角被带入久远的情境当中。教学过程中，教师自始至终用“大历史观”指导教学，在课堂小结中，教师总结道：正是在汉武帝刘彻的手中，一个真正意义上的大一统帝国建立起来。华夏民族大一统的国家伟业到了汉武帝时代，完成了从地理空间到精神空间的整合与凝聚。古代中国的大一统由秦始皇时期开创，到汉武帝时得到了巩固。汉朝成为当时世界上强盛的大帝国，熠熠生辉。整节课的教学一气呵成，在一个宏大的历史视野中，学生感受到中华民族大一统的历史必然，以及中国历史发展的大趋势和大气势。
以灵活的情景创设感受历史的真实多彩
“情以物迁，辞以情发。”情景会激发人的情感活动，情感活动会促进人的认知形成。历史教学中，教师依据学科特点、学生年龄和心理认知规律，利用视频、图片等创设、渲染甚至“恢复”出历史的环境和氛围，让学生在“意境”与“情感”的最佳组合中感知“真实”的历史，实现对历史主体的感受，得到情感与审美的体验。
在展示活动中，一位老师执教部编七年级历史上册第8课“百家争鸣”，借助多媒体创设了考察“百家争鸣历史名人档案馆”的情景，以模拟考察的方式，带领学生一起去了解洒脱的哲人——老子馆、永远的导师——孔子馆、理性的唤醒——百家争鸣馆。考察结束后，学生分小组合作找出各学派的观点，然后分角色扮演，模拟儒、墨、道、法四家进行辩论。教师在一个接一个的新情景中完成了教学任务，实现了育人目标。
以巧妙的历史设问品味历史的探究之妙
学起于思，思源于疑。问题是开启学生心智、让学生产生新的思考和能力的种子，是促进学生思维发展和情感升华的钥匙。巧妙的设问可以增强师生交流，激发学生学习的兴趣，调动学生思维，有助于实现历史教学的目标。
一位教师执教部编教材八年级上册第13课“五四运动”，使学生对五四运动有了比较全面的了解。在此基础上，教师又展示出了人民英雄纪念碑基座上的五四运动浮雕，并设置了三个问题：如果你和同学一起瞻仰人民英雄纪念碑，同学请你介绍一下这块浮雕，你将怎样表述？如果同学问你为什幺要把这块浮雕镶嵌在人民英雄纪念碑内，你将怎样回答？浮雕上的年轻人比你年长几岁，面对99年前的大哥哥大姐姐，你有哪些话要对他们说？三个设问委婉含蓄、层层递进，巧妙地将学习目标融入设问中，变“要我回答”为“我要思考”，灵活地为课堂讨论提供了空间，有效地培养了学生合作探究的能力。同时，每个设问都在表面问题中隐含着实质问题，引发学生深入思考，促进他们思维能力的发展。
以精彩的史料运用感受历史的鲜活灵动
着名历史名家顾颉刚主张：历史教师一定要主动研究史料，将教学与史学结合。恰当地运用史料教学，可以丰富教学内容，强化学生对历史事件的理解。同时，合理运用史料教学能够创设历史情境，化抽象为具体，化复杂为简单，增加历史课堂教学的生动性和鲜活性。部编历史教材中历史材料数量之多、形式之多样、内容之丰富，达到了一个新高度，为精彩运用史料教学创造了良好的条件。
在执教“百家争鸣”一课中，教师出示了三则材料：材料一，天下兼相爱则治，交相恶则乱；材料二，民为贵，社稷次之，君为轻。是故得乎民而为天子；材料三，各家学派的代表人物聚众讲学，研讨学术 ，着书立说，相互影响，各派提出的很多思想主张被后世所推崇，有些在当今社会也有一定的借鉴意义。
教师引导学生自主阅读材料后，提出三个问题：材料一反映了诸子百家中的什幺观点？材料二反映了孟子的什幺思想？结合三则材料，分析百家争鸣在当时和后世产生了怎样的影响？
这节课中，教师适当地运用史料，为学生创造出主动探究、解决问题的情境。学生在新的历史情境中阅读材料，分析、综合、比较、归纳和概括材料，提高了历史逻辑思维能力和推理能力，培养了历史素养。
以恰当的点拨引领实现历史的情感升华
恰当的点拨指导被喻为帮助学生理解历史，培养学生创新思维、创造能力，升华情感教育的“点金之道”。“点”谓之对学生启发诱导，使学生获得认识问题的正确方法；“拨”乃是拨开学生思想的迷雾，实现历史学科的育人功能。
如教师在执教“汉武帝巩固大一统王朝”一课时，针对“汉文化”这一主题，点拨渗透价值观教育：两千多年来，汉朝的文化血脉从未间断。汉，不仅是一个朝代，也不只是一个血缘族群，它承前启后，奠定了华夏民族的文化秩序和精神底蕴。这一点拨不是简单地照本宣科，而是通过对“汉文化”深远影响的解读培养学生的民族自豪感，在润物细无声中渗透家国情怀，实现情感态度价值观的升华，真正体现了历史学科的育人价值。
