刘娜
“双减”政策史无前例，学校和教师面临严峻挑战。如何实现从量的减少到质的增加？如何让教师真正深入学科教学研究与实践？为推进“双减”有效落地，河南省郑州高新区外国语小学基于实践探索，提出了四项重要举措——
课堂高效做“加法”
课堂是“双减”的主阵地。学校探索了“单元疑彩课堂”学习形态，实施“六步四环”有效策略。
单元疑彩课堂“六步”设计流程。第一步，提出单元大概念及其主问题;第二步，梳理单元课程结构;第三步，逆向建构单元目标群;第四步，基于目标制定评价标准;第五步，围绕目标创设学习活动;第六步，对应目标设计单元作业。
单元疑彩课堂“四环”实施策略。第一环，在真实生活情境中自主设疑，评估旧知，激发学习兴趣，引出聚焦核心问题的真实性大任务;第二环，学生基于大任务领会学习目标，在合作探究中经历建模过程，学科思想得以发展;第三环，迁疑应用中由核心问题引申出表现性评价任务，学生依据评价标准自主选择学习方式，创造性完成指向核心价值的任务，依标自评;第四环，全班展示交流、依标互评，反馈真实学习情况，及时诊断学习目标达成度，适时矫正，达到学以致用。
作业适宜做“减法”
作业是“双减”的主战场。学校建构了“异彩”作业体系，将作业研究常态化。
理性实施动态分层。日常“小作业”：基础性+发展性;假日“大作业”：基础性+发展性+创新性。学期初，学生在家长指导下理性选报作业类型，班主任联合各学科教师对选报情况适当指导并调整，形成因人而异的作业分层单。常态教学中，教师根据确定的作业单进行设计、布置、批改与反馈，视学生发展情况动态调整。
周期确定进阶内容。日：“疑彩课堂”精练;周：研究性学习;月：大任务课程总结;期：个性化体验项目。以时间周期确定作业内容，以学校吉祥物小嫩芽、太阳花、石榴果为外显的作业进阶象征，以分层级解决真实生活情境中的任务性问题为载体，实现作业与学习、作业与成长有机契合。
评价增值做“乘法”
评价是“双减”的航向标。增值评价通过对个体在一定时间周期、原有基础上的进步程度、努力程度及个性化优势的表现程度，进行科学、客观、公正的评价，肯定个体价值、促进个体发展。
课堂“微窗口”观察。基于“单元疑彩课堂”的“六步四环”有效策略，对课堂进行细微分解，通过对目标达成度、学生参与度、学习活动有效度等多维度的多主体观察，实现对教师教学发展性的认可与精准理性的指导。
作业督评流程化。学科教师：设计作业、关注质量;学科组长：集体备课、优化作业;班主任：各科公示、把握质量;年级助教：巡视督评、矫正问题;教务主任：全面指导、精准评价。
学生综合素质评价自主多元。承载于课程、实施于课堂，在匹配关键行为的信息化纪实性评价中，引导学生经历“集优”“换卡”“蓄养”“生长”，见证自己的个性化吉祥物从生根、发芽、开花到结果的生长历程，从而主动成长为综合素质达标、个性特长突出的“出彩人物”“出彩小组”。
教师精专做“除法”
教师是“双减”筑梦人，唯有给教师减负，促进其精深广博的专业发展，才能从根本上实现学生“双减”。
创生纵横贯通的管理系统。纵向为事务性工作，从各校区四大科室到各年级四位特助无缝对接，事务性工作短平快、流程化，工作效率高。横向为业务性工作，教务处协同各校区各年级学科组，全领域扁平化实施教研与科研一体化，聚焦问题及时创生新思想、新路径、新方法，促进教师专业发展。
实施教师主动发展“十个一”体系。教师分为新手型、胜任型、骨干型和创新型四个梯级发展阶段，不同阶段匹配相应发展指标，按照周、月、学期、学年四个时间周期匹配完成不同层级的任务，实现自主发展、专业提升。
【本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《指向学科核心素养的小学单元教学设计与实施的研究》（JCJYC212501101）研究成果】
