连娜 | 山东省青岛西海岸新区第一幼儿园
作为一种新的幼儿教育方式，情境游戏不仅可以在歌唱活动中提升幼儿对音乐的兴趣，还可以让幼儿借助音乐培养良好习惯，激发幼儿参与集体活动的热情，也为后期的学习奠定基础。山东省青岛西海岸新区第一幼儿园依据幼儿心理与认知特点、立足幼儿生活经验，以情境游戏的方式开展歌唱活动，激发幼儿对音乐的兴趣与能力。
在开展歌唱教学时，教师可以创设适宜的情境游戏，灵活加入一些表演性强的动作，引发幼儿进行模仿。以“小海军”歌唱活动为例，我们创设“招募小海军”情境游戏，让幼儿理解歌曲内容，营造角色情境；创设“登舰艇”情境游戏，让幼儿模仿海军动作，完成工作任务。结合歌曲中的角色，教师充分借助小海军角色情境的移情作用，激发幼儿对海军的理解和热爱之情。
幼儿的学习源于生活，创设贴近幼儿生活的情境游戏，不仅可以借助已有生活经验参与活动，还可以将生活中的内容采用艺术的形式进行创造性再现，发展幼儿的创造力。以“小螺号”歌唱活动为例，我们借助幼儿已有生活经验，创设“赶海”的情境，通过倾听浪花声、欣赏大海的视频，营造回忆和遐想的情境，激发幼儿的已有记忆和生活体验。
幼儿喜欢角色扮演类的游戏，我们可以在情境游戏中设计可扮演的角色，借助动作表演的方式，激发幼儿参与学习和演唱的兴趣。以“捏面人”歌唱活动为例，我们创设“请老爷爷捏面人”的情境游戏，结合《西游记》的故事，让幼儿自发探究歌词，并通过角色扮演声情并茂地演唱和表演歌曲。
为了使情境游戏达到更好的教学效果，情境教学应该创设符合幼儿认知心理并能够满足歌唱教学需求的情境，并选择适宜的游戏形式，使幼儿在游戏中得到不同程度的锻炼。情境游戏的内容需要丰富多彩，以不断变化的形式和新鲜的内容吸引幼儿，以达到学习的目的。
其一，创设情境游戏要贴近幼儿生活，充分调动幼儿的学习积极性。我们创设“我来吹泡泡”的情境游戏，提供真实地吹泡泡工具，加入具有情境游戏化的语言，引导幼儿讲述吹泡泡的过程，自然地演唱歌曲。此时的教学氛围不是你（教师）要我学，而是我（幼儿）要主动学习。
其二，立足歌曲内容，创设情境游戏，使师幼有效互动。幼儿学习的歌曲，都符合他们的认知心理和游戏表征，尤其是具备情节的歌曲，情境游戏的运用往往能够很好地带动幼儿投入其中，使他们再现歌曲中的情节。在学习歌曲《小老鼠打电话》时，我们结合歌曲内容有针对性地创设猫的家、提供真实的电话，使幼儿融入故事情境。幼儿不时地变换歌唱方式，通过角色扮演、师幼互动等方式，在不同的音乐节奏中享受歌唱带来的快乐。
其三，创设情境游戏要调动幼儿的多种感官，吸引他们主动参与游戏。幼儿的想象力丰富，对身边的各种事物都充满了好奇，喜欢用自己的感官接触和了解。以“什幺结子高又高”歌唱活动为例，我们借助视觉，观看《刘三姐》片段，感受真实的对歌情境；创设在大山中对唱的情境游戏，配合大自然场景，让幼儿置身其中，亲身参与。实践证明，视、听、动等多感官相结合的情境有利于加速幼儿对歌曲的理解与学习，更好地实现玩中学、学中玩。
其四，创设具有交往情节的情境游戏，提高幼儿的交往能力。幼儿喜欢和小伙伴玩，他们在自发的游戏活动中，学会了如何交往、如何认识新朋友，也学会了怎样和小伙伴分享自己的快乐，社会性得到发展。我们借助歌曲内容灵活创设一些适合交往的情境游戏，使幼儿在互动中学习，并体验合作带来的快乐。以“牛奶三明治”歌唱活动为例，我们创设“售卖早餐”情境游戏，教师扮演售卖人，推着售卖车，叫卖并招呼顾客。幼儿扮演购买早餐的顾客，与售卖者交流互动。在早餐的不断售卖中，歌曲内容更容易掌握，“吆喝”的演唱形式在师幼互动中也自然习得。
