李文静
英国课程专家斯特豪斯提出：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是园本课程开发与实践的主体，园本课程也为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。因此，探讨园本课程背景下幼儿教师专业发展的路径是十分必要的。广东省深圳市宝安区福海街道中心幼儿园从园本课程建设的角度出发，建立以园长为首的课程中心小组、以教研室为核心、以优秀骨干教师为基础的教研管理体系。通过课程中心组会议完善园本课程的开发与实施，建立完善教研管理机制，积极组织教师参与生活活动园本研训，包括专题培训、合作式小组教研、轮流主持、经验分享等，为教师在生活活动组织能力的提升上提供支持，在教师专业获得发展的同时促进园本课程建设的完善。
专业理念更新，拓展专业知识与能力。我园根据《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，明确教师队伍的整体素质要求及建设目标，组织教师开展对《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》以及《幼儿园一日生活环节教师分工手册》中的一日活动生活环节的相关内容进行学习与分阶段测试，有效提高教师专业知识水平，使其能够将理论灵活迁移运用到工作中，支持幼儿发展。
自助式学习，探求自我发展途径。教学反思是教师教学活动中最关键的一环。我们利用观察笔记这一方式让教师将自己在生活活动组织过程中发现的问题、梳理出的经验记录下来，观察笔记可以是文字，也可以是音频、视频等现代化的教学反思形式，通过每周的教师例会和其他教师进行交流分享。教师在撰写观察笔记的过程中也在反思自己的教育行为，在实践中反思，在反思中成长，不断提升教学实践能力。
网络学习环境相对更加宽松，我们为教师提供了丰富的线上学习课程资源，给教师与有经验的专家深入探讨的机会。线上学习提高了学习的便捷性，拓宽了教师的思考空间，教师可以根据自己的实际情况灵活选择线上学习的时间、地点。完成学习后，我们集中组织教师进行研讨，梳理学习要点并将其迁移到实际工作中。
半日活动观摩，增长教师实践智慧。观摩活动是教师之间相互交流与学习最直接、最有效的途径。以课程实施的真实情景和案例作为培训素材，教师从幼儿的行为表现、教师站位及分工、生活活动的组织方式等方面进行观摩、思考、交流。观摩前，我们对不同层次的教师提出要求，让每位教师能够有重点地观摩和思考；观摩中，教师将看到的有效信息及时记录在观摩记录表中；观摩后，及时组织教师研讨，集合集体智慧为生活活动的组织出谋划策。教师在交流的过程中将集体智慧转化为自己的实践智慧，从而对组织一日生活活动的科学策略更加清晰。
师徒结对活动，促进教师专业成长。师徒结对是以“师徒双赢”为出发点和最终目标的。以“分享、合作、支持”为宗旨，我园建立了完整的师徒结对制度，强调自愿结对和平等对话，在思想政治生活、教育教学等方面发挥成熟教师的优势，引领青年教师成长。在生活环节组织与实施的教研活动中，师傅每周向徒弟展示一个生活环节的组织过程，徒弟在观摩后，每月邀请师傅观摩一次自己的半日活动，并针对生活环节进行重点反思和研讨，细化生活环节的观察要点与组织实施策略。
借助开展生活环节组织与实施园本研训的契机，我们既提升了教师一日生活中的组织能力，促进了幼儿良好生活习惯的养成，也促进了园本课程的不断完善和创新，提升了教师的专业能力。
责任编辑：谷珵
