毛瑞花
陶行知先生曾说，在劳力上劳心，是一切发明之母，这句话深刻地阐明了劳动中创造的价值。而在幼儿园生活活动中开展劳动教育是适宜的途径之一。河北省石家庄市长安区第三幼儿园充分挖掘资源，整合周围环境，开展适合幼儿发展的木工坊劳动艺术创造课程，不断提高幼儿的动手操作能力，培养幼儿良好的学习品质和生活适应能力。
在劳动中提高自我保护能力。木工坊在投入使用初期，教师担忧幼儿操作过程中的安全问题，不敢放手，导致投放的材料数量少且单一，幼儿在劳动过程中的协调能力、秩序感差；园所则担忧，教师会过度保护和减少危险环节，造成幼儿消极等待、劳动安全常规意识差。
教育的目标是让幼儿在危险面前学会自我保护，而不是过度保护或者包办代替。幼儿的学习是通过实践操作，激发幼儿的兴趣，让幼儿在劳动中获取经验。于是，幼儿园重新制定计划，在理解、信任幼儿的教育理念引导下，让幼儿探索、发现木工坊劳动课程中会出现的一些安全问题，找到工具操作的方法。教师用图表将活动中“锯”“劈”“钉”“画”四部分的顺序、规则、注意事项一一展示出来。根据图表的使用情况，幼儿反复练习，提升了观察力和主动学习力。比如锯条的安装，幼儿通过图表了解锯条插入手把位置，根据观察到的锯齿齿向，继而推理出锯齿朝向手把一边等。长时间的练习后，幼儿总结出口、平、直、匀四字口诀：口是切口，即锯子推拉前先在锯切位置锯一个小口，防止锯条滑动；平是锯子端平；直是垂直，锯切方向与木片垂直；匀是匀速，锯切时尽量保持匀速推拉。再比如，木头材料放在什幺位置最安全？锯木头时怎样才能更安全地固定好？怎样避免幼儿在拉锯过程中受伤？在教师的鼓励和支持下，幼儿不断实践、探索。他们把锯下来的材料像宝贝一样捧在手里，放学后带回家给爸爸妈妈看。虽然家长担心幼儿在活动中的安全问题，不过幼儿有着自我保护能力，虽然有时会不小心误敲到手，但他们没有停下，反而继续完成作品。木工坊劳动课增强了幼儿的自信心、学习主动性和创造性，提升了幼儿的自我保护能力。
在劳动中提升艺术创造能力。艺术源于生活，生活源于劳动。在木工坊中利用各种工具劳动，不仅可以提升幼儿的劳动能力，还可以激发幼儿的艺术创造能力，让幼儿从劳动中获得启发和灵感。幼儿的作品体现了他的所见、所闻、所想，幼儿的生活经验越丰富，积累得素材越多，作品就越具有创造性。
其一，激发幼儿的想象力和创造力。木工坊投放的木质材料具有钉、锯、粘等特性，教师可以利用其特性激励幼儿尽情发挥想象力，无拘无束地进行创作。比如，“相框”劳动木艺创造活动要求幼儿用木条拼装出一个相框，并用彩笔装饰相框边，设计自己喜欢的花纹。教师利用多媒体让幼儿欣赏不同的作品，激发幼儿的灵感。经过教师的启发，幼儿的思维得到了激发，他们开始兴致勃勃地投入劳动创造。平凡的木条在幼儿小巧的手中粘、钉、涂色，一个个不同形状的相框呈现在面前。果果设计了一个三角形相框，花边是小蘑菇图案，她说在承德老家，山里有各种颜色的蘑菇；霄霄设计了迷彩相框，因为他的爸爸是一名军人……小小设计师们的想象力和创造力非常丰富，他们设计的作品源于生活，又高于生活。
其二，培养幼儿的专注力。通过木工坊活动，幼儿园发现了部分孩子不同寻常的一面，他们平时活泼、好动，可在木工坊活动中，却全身心地投入探索与创造。比如，使用锤子时，幼儿害怕敲打时会被锤子弄伤手，所以很小心，专注地看锤子是否敲打在了钉子上，这种敲打也是幼儿的一种天性，他们很喜欢这样的活动，并能持续性地专注进行，当活动结束时，没有完成作品的幼儿除了遗憾之外，还希望能有更充足的时间继续完成作品。再比如创意装饰环节，为了使木质色彩能突显作品个性，幼儿用稚嫩的双手在粗糙的木头上专注地创造属于自己的艺术品。特别是在使用胶枪进行黏合时，幼儿克服困难，坚持完成作品，表现出持久的专注力、不怕困难等良好学习品质。
责任编辑：王妍妍
