何德鹏
（甘肃省武威第十六中学，甘肃武威 733000）
抛锚式教学法具有良好的激趣和导学作用，在新时期初中英语教学中加强实施抛锚式教学，不但能构建更加紧致的教学流程，也能提高学生的语意理解和语境感知能力，助力学生开展自主学习和生成学习。因此，教师应该明确抛锚式教学法在初中英语教学中的实践意义，并在教学中科学应用，使学生吸收完整的英语知识经验。
一、抛锚式教学法在初中英语教学中的实践意义
初中英语教学领域的抛锚式教学法，也被称为“实例教学”或“基于问题的教学”，教师通过为学生设置英语学习目标，确定重点学习内容，为学生明确“锚点”，然后围绕锚点创设情境、设计问题、组织探究活动、实施教学评价，使学生在真实、完整的背景中产生自主学习的需要，英语教学内容和教学流程更加明确，就像轮船被锚牢牢固定一样，从而实现英语教学三维目标的顺利突破。经过学情分析和理论实践研究，将抛锚式教学法在初中英语教学中的实践意义归纳为下列三个方面：
第一，有利于调动学生的英语学习自主性。新课标下的初中英语教学，倡导进一步提高学生的课堂主体地位，使学生产生积极主动的自学行为。抛锚式教学法与传统英语教学模式最大的区别在于秉持生本理念开展教学，通过问题和情境的创建，调动学生学习的内在动机。教师可以根据英语课程要点创设“锚”情境，借助信息资源、生活资源直观地呈现语言知识，引导学生真切地感知语篇主题，从而激发学生自主探索英语课程的兴趣。
第二，有利于提升学生的语境感知能力。英语不是学生的母语，在语言负迁移作用的影响下，学生理解语意、感受语境时比较吃力，致使学生的英语素养提升迟缓。抛锚式教学法的优势在于以熟悉的场景为背景构建语境，便于学习，这对提高学生的语境感知能力很有帮助。如在英语口语交际训练中，教师可以将生活话题、生活场景设置为锚点，引导学生围绕话题和场景，运用口语知识开展表达和交流，这样学生就能走出死记硬背的误区，形成良好的语境感知和口语运用能力。
第三，有利于培养学生的英语思维品质。英语是一门强调思考的语言科目，具有语不离篇、篇不离境的特点，因此，在英语听说读写四个教学板块中，学生结合语境思考，才能透彻地理解语言的含义，学会创造性地运用语言。抛锚式教学法的核心思想是将问题作为锚点，引导学生探索和解决问题，而问题又是活化学生思维的有力工具，因此，在初中英语教学中实施抛锚式教学法，对培养学生的英语思维品质大有裨益。如教师可以通过设计“锚”问题引出学习目标，启发学生识别问题，应用掌握的知识技能解决问题，使学生经历思考和探索的全过程，了解语境含义，从而发展学生灵活、敏捷的英语思维品质，彰显抛锚式教学法的实践功用。
二、抛锚式教学法在初中英语教学中的实践策略
（一）创设真实的“锚”情境，唤醒学生的英语学习期待
在初中英语教学中实践抛锚式教学法，教师必须依托于真实的场景或实例，将学习目标和内容生动地呈现给学生，这样“锚”就被顺利地抛出，学生也能树立明确的学习方向。情境创设是抛锚式教学主要的实施方式，同时也契合学生的认知经验和思维特点。因此，在实践英语抛锚式教学过程中，教师应该根据英语课程内容，加强创设真实的“锚”情境，开发多样化教学资源，打造可知可感、富含趣味的“锚”情境，将课程要点寓于“锚”情境之中，从而唤醒学生的英语学习期待，实现有效地抛锚，具体教学策略如下：
第一，创设信息化“锚”情境。信息化资源能够为学生营造影音并茂的英语学习环境，是创设“锚”情境的最佳素材。在创设时，教师应该根据教学需求，甄选声乐、图片、视频等形式的信息化材料，将这些材料作为“锚”展示给学生，引导学生在“锚”情境中了解英语新课的学习要点。如在关于询问教室物品的英语教学中，物品类的单词是学生需要率先掌握的内容，教师在创设信息化“锚”情境时，就可以利用课件展示不同的班级物品图片，在图片旁出示对应的物品单词、播放单词语音，然后带领学生观察图片、识记词汇写法、跟随课件读词音，待学生初步掌握教室中物品单词的音、意、形后，教师再组织学生同桌之间合作练习读单词，比如一人说出物品单词的汉意，另外一人迅速读出单词发音。这样通过创设信息化“锚”情境，学生就顺利地突破英语课程的词汇难关［1］。
第二，创设生活化“锚”情境。英语知识是源于生活、用于生活的，基于日常生活的“锚”情境，具有更强的真实感，也更符合学生的认知经验。在创设时，教师应该根据语篇的主题，在学生的生活经历中寻找话题，借助生活话题引导学生参与英语课堂讨论，教师再因势利导揭示语篇主题，从而达到抛锚的目的。如在关于寻物启事、失物招领的英语教学中，教师在创设生活化“锚”情境时，就可以采用聊天的方式，先向学生表述自己也曾经有过遗失物品，以及拾到他人物品的经历，并尝试写出寻物启事与失物招领启事，然后问询学生：“大家日常中有过这种经历吗？”有过这种经历的学生自然会迫切表达自己的经历，然后，教师适时引出语篇主题：如何用英语书写寻物启事及失物招领启事。这样通过创设生活化“锚”情境，英语课堂气氛得到活化，学生也对语篇主题建立深刻的印象［2］。
第三，创设故事类“锚”情境。故事是备受学生喜爱的英语学习材料，把故事作为“锚”，能够使英语教学情境更富有生趣。在创设时，教师应该立足英语课程目标和语篇主题，在报刊、绘本、互联网等课外资源中，为学生精选趣味故事，采用口述、多媒体展演等方式呈现故事，在学生了解故事内容和情节后，再利用课外故事和教材课文之间的联系，引出教材语篇的主题，从而将“锚”有效地抛出。如在关于传统节日的英语教学中，教师创设故事类“锚”情境时，就可以收集和传统节日有关的传说故事、神话故事、民间故事、节日来历等故事材料，这样学生学起来就会兴趣盎然。最后教师再用导语引出新课题，在故事类“锚”情境的带动下，学生对教材课文就产生强烈的研读期待［3］。
（二）精心设计“锚”问题，激活学生的英语思考动力
抛锚式教学本质上就是基于问题的教学。在初中英语教学中引入抛锚式教学法，教师必须给学生提供完整、明确的问题背景，使学生自主启动思维，对问题开展识别、探讨、解决等活动，进而得到思维品质和学习技能的发展。因此，在实践英语抛锚式教学过程中，教师应该遵循问题导学的原则，根据英语课程内容和学生的思维特质精心设计“锚”问题，把英语课程的精要知识融于问题，组织学生合作分析和攻克问题，从而激活学生的英语思考动力，实现抛锚和以问促学的目标，具体教学策略如下：
在设计“锚”问题时，教师应该紧扣英语课程重点，根据教学所需和学生的认知规律，设计具有启发、导学等效用的问题，引导学生基于问题开展互动探讨活动，与此同时，教师还应该密切观察学生的学习和思维状态，选择合适的时机和节点追加“锚”问题，使学生的思考活动得到延展和纵深。如在关于动词不定式的语法教学中，学生通过语篇阅读，初步认识动词不定式的基本结构，但是对动词不定式的运用还不够熟练，教师就可以将动词不定式的基本结构作为锚点，设计句型分析形式的“锚”问题。首先，教师在课文中摘录2～3 个含有动词不定式的例句，出示于电子白板上，同时抛出第一个“锚”问题：“同学们，动词不定式的常见用法有哪些？”学生交流后回答：“动词不定式可以作主语、宾语、表语、宾补、定语。”对于基础性的“锚”问题，学生解答起来较为轻松。接下来，教师抛出第二个“锚”问题：“那幺观察白板上的例句，在每个句子中，动词不定式是如何运用的？”学生立即合作分析例句的结构和成分，通过思考和讨论，准确地判断出动词不定式在例句中的具体用法。教师趁热打铁抛出第三个“锚”问题：“那幺除了白板上的例句，大家还能造出含有动词不定式的其他句子吗？”学生马上合作展开造句活动，教师在此期间流动巡视，让学生互相纠正造句中的语法错误，教师记录学生反馈的优质例句，进行深入的解析和讲评。这样通过设计“锚”问题，学生就透彻掌握英语课程中的句型和语法知识，思维品质也获得显着地强化［4］。
（三）开展“锚”任务活动，培养学生的英语探究技能
新课改下的初中英语教学，追求发展学生互动、合作、实践等英语探究技能，想要达成这一目标，教师必须为学生打造具有开放性和探究性的英语课堂环境。抛锚式教学和任务式教学是一个有机的整体，二者都是建立在真实情境和问题的基础之上。因此，在初中英语教学过程中实践抛锚式教学法时，教师应该将教学的“锚点”优化成任务，加强开展“锚”任务活动，给学生提供动手、动口、动脑的协作探究机会，从而培养学生的英语探究技能，具体教学策略如下：
在开展“锚”任务活动时，教师应该从英语教学的听说读写译五个板块出发，把培养学生语言能力、合作意识、探究技能等作为抛锚目标，设计课文阅读、口译、口语交际、创作微作文等形式的“锚”任务，给学生布置“锚”任务的内容和要求后，组织学生以小组为单位，合力展开任务的探索和解决，教师提供一定的辅助和指导。如在英语教学的口语训练环节，教师就可以为学生播放含有教材口语知识的动画短片，发布“锚”任务：“同学们，请大家先了解动画短片的内容，然后根据短片中的对话和角色，组建口语交际小组，用角色扮演的形式模拟短片对话。”学生立即分组参与“锚”任务活动，教师引导各组学生模仿动画短片中角色的对话和语气，同时鼓励学生运用已经掌握的口语知识，给自己扮演的角色编创新台词，使对话内容更加丰富。这样通过开展“锚”任务活动，学生的口语交际能力得到切实的锻炼，并体验到与同伴互动、合作探究的乐趣［5］。
（四）围绕“锚点”互动评价，增强学生的英语反思意识
评价教学是初中英语课堂教学的关键流程，采取科学的评价措施，能够帮助学生明确正谬、认清不足，促进学生持续地完善自我。在抛锚式教学背景下，教师应该根据英语课程和教学活动的“锚点”建立互动评价机制，组织学生相互纠错、指正、交流英语学习经验，从而引领学生取长补短、共同进步，增强学生的英语反思意识，具体教学策略如下：
在英语交际活动的评价环节，教师就可以围绕“锚点”提出评价标准：“同学们，在刚才的交际活动中，你认为哪个伙伴的口语运用最准确、流畅，语态最自然？哪个伙伴为你提供语音、交际等方面的帮助？请大家依照以上评价标准，先开展小组内的互评，再点评其他小组的交际表现。”学生旋即投入互动评价活动，教师不间断地巡视学生的评价情况，提醒学生在点评他人优势的同时，不要忘记反思自身的不足，鼓励学生积极分享英语交际的经验。学生结束互评后，教师再围绕“锚点”进行总结评价，从而培养学生乐于反思的好习惯，实现抛锚式教学在评价环节的合理运用［6］。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中重视实践抛锚式教学法，不仅有利于调动学生的英语学习自主性，也能提升学生的语境感知能力，还能培养学生的英语思维品质。教师在实践运用抛锚式教学法的过程中，应该整合信息化、生活化、故事类资源，创设真实的“锚”情境，精心设计“锚”问题，开展多姿多彩的“锚”任务活动，同时围绕“锚点”开展互动评价，唤醒学生对英语学习的期待，激活学生的思维品质，增强学生的探究技能和反思意识，从而实现抛锚式教学法的高效实践目标。
