林昌铭

一、在“说一说”中体验

由于个体思维角度以及观察角度的不同，由同一问题引发出的观点便会层出不穷。在讨论过程中，学生会综合其他同学的看法来丰富自身的知识，思维不时得到碰撞、重组，从而创造出更多独特新颖的见解。因此，在教学过程中笔者主张把更多的时间还给学生，让每个学生都有展现自己才智的机会，交流想法，发展新的思维。

一位教师在教学“组合图形的面积”一课时，是这样引导学生“说一说”的。

师：建筑师能创造出智慧的美。同学们，我们一起拿出学具，也来设计个图案，向我们的客人展示一下自己创造的成果吧！

师：可以先和同桌商量一下，将要设计的图案像什幺？由哪些图形组成？

生1：像房子。

师：你将来是一位优秀的设计师，对房屋图了如指掌。

生2：像火箭。

师：你是一位科学爱好者，用几个图形就能拼出一个火箭来！

……

师：同学们，刚才我们看到的“深圳世界之窗”的一个面和同学们展示的图形，虽然各不相同，但都是由几个平面图形拼成的。我们把这样的图形叫作“组合图形”，它们的面积就叫“组合图形的面积”。（板书课题）

此处的引入环节，学生“说”的过程，充分融入了他们的生活体验。教师的适当评价让学生显得轻松、高效。

在教学“加减混合简便算法”时，笔者出示例题：“204-198+94”，鼓励学生从不同的角度出发，思考如何计算简便。学生们积极思考，踊跃发言。

生1：把204拆成198+6，原式变成198+6-198+94，接着计算198-198=0，6+94=100。

生2：这样很难拆。可以从198下手，让它找智慧老人借2来，变成200，那原式就变成204-200+94+2，这样就好减了，204-200=4，4+94+2=100。

师：但是别忘了有借有还，借多少还多少。

生3：老师，这样太麻烦了，可以不找智慧老人借，直接找94借2，把式子改为204-200+96。这样很好算，一步一步来就行了，204-200=4，4+96=100。

师：真是个好方法，还有吗？

生4：我找到更简单的方法了。这一定是最好的方法！就是把算式中198和94的位置调换一下，改成204+94-198。这样先算加的204+94=298。你看，一个是298，一个是198，很好减，298-198=100。

学生们都情不自禁地鼓起掌来表示认同。一堂课下来，学生充分参与，积极思考，数学思维不断得到碰撞重组，竟加工总结出十余种简便运算的方法。

二、在“试一试”中体验

学生在学习过程中是带有感情色彩的。他们对自己看到的、听到的或经历过的生活情境会倍感亲切，充满兴趣。这就要求教师要善于了解学生们的生活经历和情感体验，采撷他们感兴趣的生活实例作为课堂教学的案例，创造性地构建一个可供学生尝试活动的生活化课堂。使学生认识到：原来自己的生活中有这幺多的数学知识，学习数学可以解决生活中的许多问题。让学生对学好数学充满信心。

例如，教学例题：22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？为了解决租船的问题，笔者首先创设一个“教师带领学生去西湖秋游，开展坐船活动”的活动情境，然后出示例题放手让学生“试一试”。笔者选了25位学生进行表演，其中3人扮演游船管理员，22人扮演租船的游客，并要求表演要根据题意进行，剩下的学生当观众和评委，评判表演得怎样，主要观察表演者在租船和分开坐船这两个环节是否正确。学生们对这样的学习方式很感兴趣，就连平时胆子很小的学生也踊跃参与。学生们在愉悦的尝试表演体验中，正确理解了例题中的数量关系，解决了“剩下的2个人还要租1条船，至少要租6条船”这一教学难点，完成了教学目标。在进行课堂总结时，学生们表示：“如果今后遇到这样的问题，也可以用‘试一试的办法来解决。”

三、在“夸一夸”中体验

每位学生都有成功的渴望和需求，这种渴望成功的心理对他们来说就像是一股巨大的牵引力，有利于帮助自己打开创造性思维的闸门。当学生们通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，都会产生渴望他人夸赞和赏识的心理。这时，教师应当及时给予鼓励和赞赏，用语言、微笑、打手势等方式来鼓励他们。适时的激励评价，可以满足学生的成就感，充分调动他们的学习热情，激发他们再创新的欲望。

例如，教学“9的乘法口诀”时，笔者让学生在小组合作学习的基础上寻求不同的算法和记忆方法。通过思考和讨论，学生们想出了多种理解和记忆的方法。只要是自己独立思考的方法，笔者都给予热情的肯定和鼓励。对于大家都说好的，就邀请学生上台将自己的方法介绍给大家，让他们当一回 “小老师”或“小小数学家”，让全班同学都来夸一夸他。以此来满足学生的自尊心和荣誉感，培养他们的竞争意识。也能实现树立学习榜样的效果，充分调动每一位学生学习的积极性和创造性。课堂上学生们兴致勃勃地参与学习，不仅展现了自己的才能，同时也体验了成功的欢乐。

四、在“做一做”中体验

实践才能出真知。“做一做”是一种重要的学习方法。在教学过程中，在重要的或关键的节点上，教师应该放手让学生通过画一画、拼一拼、弄一弄、剪一剪等方式参与动手实践。这不但有利于激发学生兴趣，加深印象，也可使得学生在手脑并用的过程中能够有所发现，提升能力。

例如，“回收废品”一课。

师：上课之前我们先来玩个游戏，想玩吗？

师：耳朵倾听和灵活的小手配合才能赢哦！

师：我拍3下，你比我多拍2下，你应该拍多少下？

生：拍5下！

师：我拍8下，你比我少4下。

生：拍4下。

师：我拍5下，你和我一样多。

师：笑笑跟淘气也在玩这拍手游戏，看看他们玩得怎样？

上述教学片段，将师生互拍手的游戏作为导入环节，使得该环节显得形象、生动。更为重要的是为新课的内容学习（求比一个数多几或少几）打下良好的操作基础。

数学课堂是学生学习数学的主阵地，应该尽可能地多给学生体验的时间和空间，使学生获得积极的、深刻的情感体验，从而助力学生的数学学习活动，让课堂绽放生命的光彩！

（作者单位：福建省连江县丹阳中心小学 责任编辑：王彬）