阮新爱

随着社会的不断进步，经济的快速发展，教育越发受到重视。小学作为学生构建学习基础的重要阶段，对于他们以后的全面发展起着至关重要的作用。小学数学作为一门基础性课程，数学教师应该重视数学与实际生活之间的联系，注重培养学生应用知识解决问题的能力，让学生能够树立起解决问题的意识，从而努力提升自己各方面的能力水平。本文就从小学数学教学现状出发进行分析，围绕如何培养学生的解决问题能力展开探讨。

一、小学数学教学现状分析

（一）教师自身的素质水平不高

在小学数学教学过程中，教师是最为关键的因素，教师自身素质水平的高低直接影响着学生的素质水平的提升。但在目前，不少教师因自身素质，不能结合小学生的心智特点进行教学，一方面影响学生的素养提升，一方面磨灭了学生的学习热情。

（二）对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的理解不够深入

随着课程改革的不断深入，对于教师教学的要求越来越高。部分教师对《课程标准》的理解不够深入，教学理念陈旧，在教学过程中还是一味地以自我为中心，采取传统的教师教、学生被动接受的教学方式，不能突出学生的主体地位，从而影响了学生的学习兴趣，使他们不能主动参与课堂学习与讨论。

（三）教学方法不合理，受惯性思维影响比较严重

在小学数学教学过程中，教师不能及时改变传统的教学模式，在教学过程中还是一味地采取题海战术，布置大量的作业给学生。学生每天做题，忽略了联系实际生活，在遇到问题时自己不能独立解决，不能灵活运用所学知识，进而阻碍了学生的全面发展。部分数学教师受到惯性思维的影响比较大，不能培养学生发散思维，引导学生从多方面考虑问题，导致不能提高学生的数学问题解决能力。

二、培养学生抓住关键信息解决问题的能力

（一）营造和谐教学氛围，激发学生问的欲望

在小学数学教学中，教师不能一味地向学生传授理论知识，而应该在传授理论知识的同时，培养学生的问题意识，让学生在日常学习过程中，能够自己发现并且提出问题，进而自己去解决。学生的问题意识对于学生的思维活动，以及认知能力的提高都具有重大影响，关系到学生的全面发展。为此，在小学数学教学过程中，数学教师应该营造出良好的学习氛围，改变传统的教学模式，要鼓励学生发现问题，大胆提出问题，培养学生善于提出问题的好习惯。

例如，在教学“商不变规律”之前，教师可为学生讲述“猴王分桃时因为贪心而弄巧成拙”的故事。引导学生思考：“到底是猴王聪明还是小猴聪明？”在这样的问题情境中，有学生提出：“为什幺桃的总数不一样，每只猴子分到的数量却是相同的呢？它利用了什幺规律？”激发了学生强烈的求知欲，迫切想找到问题的答案。教师从教材和学生的心理特点出发创设问题情景，在接下来的教学中，学生始终带着浓厚的兴趣去探究问题、解决问题，从而更好地掌握新知。

（二）及时地进行点拨和评价，引导学生会问

由于小学生自身的知识、经验等还比较缺乏，思维发展水平还不高，所以提出来的问题往往都不够深入，这时，就需要教师及时进行跟进，要激励、保护好学生的问题意识，然后加以点拨，引导学生提出更加具有价值的问题。当学生具有了问题意识以后，他们的思维就会受到启发，就能够主动地去解决问题。为此，在小学数学教学过程中，教师要结合数学教材内容，联系学生的年龄特点，积极发挥主导作用，教给学生正确、科学的质疑方法，真正提高学生的提问能力，使学生善问，逐渐提出有较高质量的问题。教师可以让学生在知识生长处质疑，在解法处质疑，在算理处质疑，在知识的内在联系处质疑，在新旧知识联系的转折处质疑。

（三）引导学生积极寻求解决问题的方法

在小学数学教学过程中，教师在培养学生拥有一定的问题意识以后，还要引导学生积极地去寻求解决问题的方法，鼓励学生积极参与教学活动。首先，数学教师应该让学生明确问题的意图，让他们清楚理解问题要我们做什幺，然后根据题意有目的、有层次地去观察、分析信息，寻求最佳的解决方案。其次，教师在平时的教学过程中，应该多培养学生观察周边实际生活现象的能力，引导学生积极发现事物的本质特征，让学生能够抓住关键信息解决实际问题。

例如，解决问题：用一个长6厘米、宽4厘米、高5厘米的盒子，来装棱长为2厘米的小方块，可以装多少个？原先学生用盒子的体积除以小方块的体积得出小方块的个数是15块。教师不要急于评价，可以让学生分组讨论，先弄清题目的要求，分析其中的关系，再通过摆一摆，发现盒子高为5厘米，装两层小方块后只剩下1厘米，但1厘米不够再装小方块就只能空着。通过观察，学生开始思考“不够2厘米如何摆”的问题。教师进行启发与点拨，学生们不仅知其然而且知其所以然，明白答案为“12”的道理，问题得到圆满解决。

（四）教师要多引导学生学会反思与总结

在小学数学学习过程中，许多问题的解决方法大体上是一致的，为此，教师要引导学生积极进行反思与总结，学会归纳不同问题背后的本质特征，进而深化其对于问题的理解，能够在下次遇到同样的问题时及时采取有效的措施进行解决。例如，“植树问题”教学后，教师可以依照：两端都栽（棵数=间隔数+1），两端不栽（棵数=间隔数-1），一端要栽（棵数=间隔数），封闭（棵数=间隔数）的模型创设问题，如锯木头问题，通过反思推理过程，总结规律，达到举一反三的效果。

三、结束语

综上所述，本文通过分析小学数学教学现状，进而探讨培养学生解决问题能力的相应措施。让学生能够用数学的眼光看生活，从生活中发现数学，用数学思维分析问题，能够灵活运用所学知识解决实际生活问题，进而实现数学素养的全面发展与提升。

（作者单位：福建省罗源县实验小学）