戴亚彬

作文教学是语文教学很重要的一部分，而作文评改又是作文教学的重要部分。很多教师都有一个共同的感受，那就是教作文难，改作文更难。作文评改方式是根据小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评价形式。怎样评改作文才能真正有效地提高学生的作文水平呢？下面，笔者主要从教师评改和学生互改这两方面来谈几点粗浅的看法。

一、教师评改，有的放矢

教师评改作文要做到有的放矢，要服从作文教学的整体要求。不同的作文训练有不同的目的和要求，这就是教师批改时的依据和出发点。对高年级学生的作文，教师在批改时要侧重于立意、选材、表达方法上，切不可精批细改，大删大改，面面俱到。如果这样，学生就会不得要领，批改效果就会不大了。

1. 批语要以鼓励为主。小学生由于生活空间有限，见识偏少，因此，他们在作文中所选择的材料也比较平淡，描写也不生动，甚至离题。尽管如此，教师也不要在评语中写“真看不懂你在写什幺？”“离题！”“废话连篇！”之类的容易挫伤学生积极性的评语，建议说一些比较委婉的话。如：“这句话比较啰唆，能换一种说法吗？”“你的这篇文章符合这次作文的要求吗？”这样可以促使学生反思，有助于调动学生作文的积极性。

2. 批改要注重集体评改和面批相结合。教师批改完作文之后，针对大部分学生作文中出现的问题，教师要在评讲课上统一评讲，让学生明白问题出在哪里，并指导学生进行修改。针对个别学生作文中出现的问题，可以进行当面批改，具体问题具体解决。

3. 要求学生及时修正。小学生年龄小，自控能力较差。教师要及时检查督促，要求学生利用课内时间认真领会教师的批语，动脑思考，动手修改。

二、学生互改，取长补短

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“写作教学的建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力;在“写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。叶圣陶先生说：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎幺改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应是：通过学生自评互改，调动学生学习作文的积极性和主动性，发展学生的智力，培养学生的能力，提高学生习作的兴趣。在互改过程中，学生指出了别人的优点，就学到了别人的长处;发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误。这样学生就能在比较中进步，在评论中提高习作的能力。培养学生自评互改作文的能力，对提高作文质量具有十分重要的意义。

1. 中年级学生自评互改要降低难度。很多教师认为学生自评互改作文要高年级才做得来，其实中年级可以适当渗透一些学生自评互改的方法，这有利于学生写完作文后进行自我修改。中年级是作文评改的起步阶段，要求像高年级那样去评改有难度。教师要降低学生自评互改的难度，建议可以从“修改清单”和“星级评定表”入手。

如三年级《我的植物朋友》这篇习作，学生写完该习作后，笔者分发一张“自我修改清单”，让学生根据清单上提示的问题进行自我修改。

自我修改清单

1. 你的植物朋友介绍清楚了吗？

（1）你从哪几个角度介绍你的植物朋友？

（2）你的介绍有顺序吗？

2. 你的感受表达清楚了吗？

（1）你能圈出表达自己感受的词语或句子吗？

（2）如何修改才能把你的感受表达得更清楚？

在学生自我修改的基础上，笔者再给学生提供一张“同伴修改清单”。

同伴修改清单

1. 你的介绍最吸引我的段落是（ ）。

2. 读了你的介绍，我不明白的地方是（ ）。

3. 关于你的植物朋友，我还想知道的是（ ）。

4. 我给你的建议是（ ）。

每一位学生自己寻求同伴的帮助来修改作文，可以找同桌，也可以找自己的好朋友。学生在同伴的建议下，对作文进行有针对性的修改，效果明显。

再如，学生完成《身边那些有特点的人》这篇习作后，教师可以提供一张“星级评定表”给学生评定。“星级评定表”把自我评价和同伴评价相结合，合二为一地进行星级评定。

教会中年级学生进行习作的自评互改是一个长期的过程，教师需要做很多幕后工作，但坚持下去，一定会取得成效。

2. 高年级学生互评互改难度要逐步提高。到了高年级，教师可以根据每篇习作标准来要求学生进行互评互改。评改作文前，让学生了解评改作文有统一的要求，每篇作文都应该从文章的中心、选材、结构，以及格式、错别字、病句、标点等方面进行评改。评改作文的标准除了有统一的要求外，还有具体的要求。如北师大版第八册第二单元的习作主题是“我是春天的小雨点”，这是一个充满想象力的命题，有很大的拓展空间。这就要求评改者要从两方面加以评改：一是大胆想象，能运用拟人的手法描写春天的小雨点;二是用第一人称创作，能用恰当的词句描绘看到的画面和想象到的场景。

教师还要让学生了解作文评分标准，可以把教师批改作文时评定的等级和标准让学生初步了解，让他们心中有数，这样他们才能朝着高标准要求自己。

教会学生写眉批和总评，这个要求相对比较难。教师可以通过具体的例子来指导学生怎样写眉批和总评。眉批以简单为主，甚至有的学生无法进行眉批也不要紧。学生互评习作时，教师指导学生写批语时要强调批语的准确性，评价要客观，语言要委婉。笔者主要采用“一优、二缺、三希望”的模式指导学生写评语。通过一段时间的实践，笔者发现，学生写出的评语很用心，点评客观全面，令人赞叹。

学生互相批改作文，每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易学习别人的长处，而别人的短处可以引以为戒。学生刚开始学评改作文的时候，教师要花很多的时间进行指导，但是慢慢就会有所成效的，因为这种方式学生比较感兴趣，一旦学生上手之后，教师就会相对轻松一点。

不管是教师评改还是学生评改，我们都希望评改的最终目的是激发学生的写作兴趣，让他们体验到习作的快乐，从而提高习作的水平。在作文评改的这条道路上，教师要在实践中寻找到一种适合教师，适合学生，减轻教师负担，让学生真正受益的方法。作文评改长路漫漫，作为一线教师，我们一起努力！

（作者单位：泉州师范学院附属小学   责任编辑：庄严）