陈萍
核心素养的培养是目前教育教学中最受关注的热点问题，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。小学高年级英语语篇容量大，部分篇章结构比较复杂且枯燥无味，对教师的教与学生的学有一定的挑战性。笔者以福建省第十一届小学英语课堂教学观摩课上龙岩长汀李若涵老师执教的闽教版六年级上册Unit 8 The Universe Part A一课为例，谈谈如何基于核心素养提高小学英语语篇教学的有效性。
一、初步感知，明确语篇主题
美国着名教育心理学家奥苏贝尔提出，原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素。基于此，李若涵在备课时围绕学科核心素养，抓住本课的教学主题，以使学生的核心素养得到落实，从而熟练地掌握本课的语篇知识点。
例如，李若涵首先以“the moon in the story”引导学生初步感知本课语篇的主题。
T：（播放视频“嫦娥奔月”）The Goddess Changs fly to the_______________________.
Ss：Moon.
李若涵呈现“moon”的图片，并请学生用“There is....”的句型描述故事中的月亮上有什幺。
接着引导学生谈论“The moon in your mind”.
T：We have stories about the moon，do you know other cultures about the moon？Can you say something about the moon in your mind？
Ss：The moon is_____________________.
T：So we will talk about the real moon in the universe.
这样从欣赏视频到讨论交流到明确主题，在教师的引导下，学生找出语篇的主题，明确了本课的主题。这既培养了学生的发散性思维品质，又激发了学生的学习兴趣，为后续教学做了很好的铺垫。
二、巧设问题，研读理解语篇
李若涵认真研读语篇，根据语篇的主题和教学目标、重难点，精心设计教学方案，提高语篇教学的有效性，让核心素养生根。
1. 寻找问题答案，理解语篇脉络。
T：What are the Sallys family talking about？
Ss：They are talking about the moon.
李若涵利用播放视频提出问题，充分激活学生的思维，让学生通过丰富的想象力理解语篇的脉络，从而培养学生的观察力。
2. 围绕主题，突破语篇的重难点。
围绕本课主题，李若涵精心设计了由浅入深、由易到难的问题，帮助学生掌握语篇的内容。例如：“What does Sally think of the moon？”“What do Ben and Kate ask about the moon？”等，以提问激发学生思维品质。
语篇教学应重视语言学习的整体性，为了让学生进一步理解语篇，李若涵创设真实的情境，请一位男生扮演 “father”的角色，告诉学生“The moon doesnt shine. Its light comes from the sun. There is nothing on the moon. ”，使学生了解真实的月亮。
李若涵还在角色扮演的基础上根据文本的结构、层次、语法等设计具有层次性的问题，由学生扮演小记者，采访关于月球的话题，以帮助学生快速掌握语篇的主要内容——
S1：Does the moon shine？
Father：No. Its light comes from the sun.
S2：Are there any people on the moon？
Father：No，there arent.
S3：Are there any trees on the moon？
Father：No，there arent.
…
3. 小组合作，巩固并拓展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。在此基础上，李若涵让学生先理解语篇，然后进行小组合作，以表格的方式，让学生探讨“Is there...＼Are there...？”，由此再让学生共同探讨“Why do we explore the moon？ Can we live on the moon one day？”。通过探讨月球的存在事物推断其没有适宜人类生存的基本条件，以及探讨为什幺要探索月球及未来人类住在月球上的可能性，来培养学生判断推理能力，提升其思维品质，培养学生对事物的求知欲或探索欲。
在研读语篇的过程中，李若涵通过设计问题，层层递进，明晰了本课语篇的框架，从整体上把握语篇的脉络，将学生的思维提升到一个更高的层次，从而将语篇学习由知识吸取过渡到能力发展，为后面文章的复述做铺垫。
三、练习复述，内化夯实语篇
语篇复述是学生在理解、熟悉课文的基础上，重新进行口头表达的过程。李若涵的这节课就利用学生对月球的求知欲、探索欲，开展由易到难、循序渐进的复述活动，让不同层次的学生内化所掌握的知识。
1. 基础性复述。
教师可引导学生学习语篇，使之在语篇中自主挖掘图表要素，抓住关键词，进一步厘清语篇，让学生根据关键词的图表要素，对课文进行简单的复述，以培养学生的归纳能力及综合语言运用能力。
2. 创造性复述。
教师还可根据语篇特点，利用学生对月球的求知欲、探索欲，开展创造性复述，利用图表信息让学生充分发挥自己的想象力，并用上丰富的个性化语言复述未来的月亮，从而进一步内化语篇，促进其综合语言能力的提高，提升学生的核心素养。
四、借助思维导图，拓展提升语篇
思维导图是表达发散性思维的有效图形工具，它能较好地改变传统语篇教学中的线性思维模式，便于学生把握文本的整体构架。李若涵在这节课末回顾了本课的主题，并引导学生绘制思维导图，明晰语篇的内容，有效提高学生学习语篇的能力，为课堂增添了乐趣与色彩。
而学生根据本课所学，借助思维导图，谈论关于月亮的情怀与向往，也能有效培养判断推理能力，进一步提升求知欲与探索欲。
此外，英语写作对于小学生来说有一定的难度，学生容易产生畏惧的心理。针对这种情况，也可以利用思维导图，帮助学生厘清思路，构建知识框架，将课堂上所学的关键词、句融合成连贯的语篇，逐步培养学生用英语进行思考和书写表达的能力。
在这个教学环节中，李若涵以语篇的学习为基础，引导学生关注语篇核心价值，运用思维导图有意识地对学生渗透英语学科的核心素养，以读促写，达到了学以致用的效果。
（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
