郑荣豪
很多时候，教师的身份是多重的。课堂上，教师是教授学生知识，给他们答疑解惑的领路人。而在课下，教师便分了“派系”，有的教师仍然端着师者的架子，十分严肃，让学生望而生畏；有的教师则和学生“玩”在一起。很荣幸，我属于后者。其实，选择和学生玩在一起时，我是思考了一个问题的——抛开老师的身份，我能给学生们什幺？课下的我们，都是有着七情六欲的普通人，高兴了会笑、难过了会哭、被冤枉了会跳脚……如果不能和学生成为朋友，从他们的角度去理解他们的真实情感，那幺如何去引导他们的想法和行为，将德育落到实处呢？
我喜欢和学生们玩。我喜欢和他们打乒乓球，可别小看了和他们打乒乓球的举动，这里面包含了我的一系列构想和实践。首先，打乒乓球搭建起了我们之间平等不设防的沟通渠道。在对战的过程中，学生常会冒出几句“金句”，有些是夸赞对手的，也有一些不符合校园规定的不文明用语。记得有一次，我和隔壁班的一个学生对战，你来我往交战了十几个回合，形势很胶着。说时迟那时快，我抓住了一个绝佳的机会朝他的反手打了个旋球，他回球用力过猛出界，由此我锁定了胜局。他在输球的那一刻，嘴里突然冒出了一句脏话，原本欢乐的气氛瞬间变得微妙起来，周围同学也躁动起来。有的脸上抑制不住地坏笑了起来，有的瞪大了眼睛扭头望向我，有的嘴里小声嘟囔着“老师要发火了，老师要发火了”。这群学生中，既有很多我叫得上名字的，也有好几个低年级的小朋友。在转身捡球的那一刻，我在想：我该怎幺做呢，是不分场合劈头盖脸批评他一顿，还是考虑影响，换种温和的方式？我选择了后者，在转头面向他们时，我脸上带着微笑，我的“对手”看到我的笑脸立马感觉到自己的话逾矩了，于是悻悻地耷拉着脑袋。这时，我开口了：“你球打得真不错，就是表达心情的时候措辞有点不太好，你看咱们这还有好多低年级的小朋友，误导了他们多不好啊，下次我们不这样说了，好不好？”说完，我便真诚地看着他，等着他的表态。或许是我的反应出乎了他的意料，出乎了周围“热心群众”的意料，球台上的气氛变得异常安静，过了几秒之后，便听到了对手用异常坚定的声音说：“好的，好的，好的。”我想，他的表态一定会落到实处，因为他坚定的眼神说明了一切。我相信他！
还有一次，我在办公室备课累了，便到操场闲逛，恰好我班的学生在上体育课。一到自由活动的时间，几个男生就一窝蜂地跑到乒乓球台边，我看到后也凑上前去，准备跟他们来几下。学生们看到我到乒乓球台边，便纷纷地也过来了，球台边一下子就热闹了起来。有学生嚷嚷着要和我切磋球技，我反问：“怎幺个切磋法？”学生们似乎早有准备，异口同声地答道：“三球两胜。”我看着摩拳擦掌的他们，回答：“那就来吧！”看到球台对面学生们虽然嬉嬉闹闹的，但一个个排好队准备交替上场，再望望我的身后，没有一人。我知道他们已经有了排队打球的规则，却赋予了我不用排队的“特权”。这是他们对我的尊重，但一想到自己并不是第一个来到球台边排队的人，而现在却拿着球拍准备开始第一轮比赛，我深感这样是不妥的！于是，我便将球拍放在台面上，笑着对最先来到球台边的学生说：“你们先玩，老师去排队。”看着我转身去排队的背影，学生们都说：“老师先玩会，老师先玩会。”我仍两手一背，乖乖地到后面去排队了，我不想破坏了学生们的规则，也不想行使他们善意赋予的特权。
是啊！谁不会犯错呢？是啊！谁不爱玩呢？即使学生犯错了，给予他们正向的引导要比劈头盖脸的指责要有效得多。还有，学生们的规则也是规则啊！教师不应太拘泥于自身的身份而固化了思维，不应把学生们对我们的尊重当成理所应当，享受着他们赋予的特权。教师说的德育原则比谁都多，但挂在嘴上说，不如实际行动做给学生们看，自己践行了德育的原则，尊重了学生，他们就会耳濡目染地接受，德育目标的实现也就只是早晚的问题了。
我们是教师，但不应仅仅是教师，我们更应该是学生的朋友。我们做德育工作，不应只在道德与法治的课堂上，更应该在生活大课堂做德育。如此，德育之花方能真正开在学生们的心里！
（作者单位：安徽省铜陵市义安区董店中心学校
责任编辑：王振辉）
