郑康鸿
习作教学应该让学生易于动笔，乐于表达。可是，有些学生却经常感到没什幺可写，对写作力不从心。究其原因，主要是学生的习作没有走进生活，学生没有习作的欲望，以及教师对习作的评价过于单一。因此，笔者认为，要注重引导学生观察生活、思考生活，帮助学生挖掘习作的源泉；要注意教学过程的情趣化；要对学生进行多元化的评价。这样，就会给学生推开一扇自由抒怀之窗。
一、作文内容生活化——让学生言之有物
生活是写作的源泉，离开生活的作文只会枯燥无味，缺少真情实感。要引导学生走进生活，随时捕捉生活中的精彩瞬间，做生活中的有心人。
1.捕捉生活中的精彩瞬间。
生活是写作的基础，我们要及时捕捉生活中稍纵即逝的创作火花。
一天早上，笔者正在上课，学生全神贯注地听着，突然，一个“嗡嗡”的声音在笔者耳畔响起。笔者循声望去，原来是一只马蜂冒冒失失地从窗外闯了进来，在教室上空盘旋。这下班级可炸开了锅。笔者正想赶走这扰乱课堂的“不速之客”，突然，脑海里闪过一道亮光：这岂不是写作“良机”？于是，笔者立即要求学生先静下心来观察马蜂的外形，然后回答一个问题：马蜂今天为什幺会光顾我们的教室？后来，在学生习作中便出现了这样一些令人拍案叫绝的描述：“也许，马蜂把我们当成祖国的花朵了吧！我们这些鲜艳的花朵吸引马蜂来光顾我们的教室。”“我们班的书香吸引来了一只马蜂，它也许也想增长自己的见识，所以急匆匆地赶来上课。”
正是笔者及时捕捉到了转瞬即逝的生活情境，才打开了学生的心扉，让他们能妙笔生花。
2.体验生活积累素材。
我们要打破封闭的课堂空间，决不能把学生“囚禁”在课堂中闭门造车。为帮助学生开阔眼界、增长见识，可以组织学生走进社区、村居参观、访问、调查，了解当地风土人情，采用多种途径搜集写作素材。可以引导学生关注身边的热点问题。每天课前5分钟，可以针对最近的热点问题让学生发表自己的见解。可以利用班会课开展辩论赛，这不仅能锻炼学生的思辨能力，还能让学生的作文“有话可说”。
学生有了丰富材料的积累与情感的铺垫，下笔时自然文思泉涌，笔下生辉。
3.联系生活随文练笔。
小学语文教材中有许多文质兼美的范文，我们在进行教学时，可以把阅读教学与写作教学有机结合起来，引导学生学习文章的写法特色及优美词句，并在习作中学以致用，让习作“有章可循”。
如三年级上册《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，语言十分优美，而且对于农村学生来说，这篇文章也很贴近他们的生活。笔者要求学生联系生活仿照课文句子来写，想不到学生写得也非常美：“它把绿色给了柳树，绿绿的柳枝飘哇飘哇，飘来了秋天的妩媚。”“它把金色给了稻田，金黄的稻子摇啊摇啊，摇来了农民丰收的喜悦。”
因为有范文的引领，有生活的启示，学生的习作生活气息浓厚，充满想象和韵律之美。
二、教学过程情趣化——激发学生写作兴趣
小学生活泼好动，如果在学中玩，玩中学，就能更好地激发他们的写作兴趣。
如在教学《一次有趣的实验》的作文课时，课伊始，笔者就问学生：“一张纸对折最多只能折9次，你们相信吗？”学生七嘴八舌议论开了，有的相信，有的不相信，于是，笔者就开始演示折纸了。随着笔者一下一下地折，学生也一声一声地喊：“一、二、三……”这样，无形之中，调动了学生的感官意识和参与热情。笔者对折到第七次，就折不下去了。有的学生不服气，要亲自上台折纸，于是笔者就让学生上台演示，这又调动了学生的动手欲望。台上同学折，台下同学喊，这场面再次在学生的大脑中留下了深刻的印象。笔者还让学生用大报纸折、用餐巾纸折，让学生利用各种感观来感受活动过程，萌发真实的情感。把实验的过程引进课堂，吸引学生的注意力，全方位调动学生的感官，让学生感受实验的乐趣，这样，学生表达时便能言之有物，言之有情了。
由此可见，习作教学必须贴近生活，贴近学生实际，要把教学过程引向情趣化，让作文教学焕发生命活力。
三、习作评价多元化——增强学生写作信心
教学是一个动态发展的过程，我们应该学会尊重学生不同的个性，尊重学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，多角度、多元化地对学生的作文进行评价，从而点燃学生习作的自信之灯。
1.评价的标准多元化。
研究表明，学生个体在各个方面不同程度地存在着差异，所以应尊重差异，正视差异，并根据学生的差异提出不同的等级评分标准。对作文能力较弱的学生，应该降低写作要求。要求他们多背诵好句好段；从模仿开始；帮助他们纠正错别字，做到文从字顺；在学生写完后，要给予肯定的鼓励。对作文能力较强的学生，对他们的习作要求可以适当提高。要求他们学会选取新颖的材料；要锤炼语言；在细节描写上鼓励他们有自己的表达特色，做到行文跌宕起伏。
2.评价的形式多元化。
（1）鼓励性评语。教师的习作点评是学生习作的动力，鼓励性的评语不仅能激发学生习作的兴趣，还能增强学生习作的自信心。除了用语言评价外，还可以用画波浪线、描笑脸、打五角星、盖印章等形象性符号来激励学生。符号虽简单，但却饱含着教师的欣赏和鼓励，学生会受到促动，逐步提高习作水平。
（2）多渠道评价。从心理学角度来说，每个人都渴望别人的认可，渴望自己的成果得到赞赏。根据这一心理特点，可以采取多种途径为学生搭建展示自我的平台，使其成为学生积极写作的另一个动力。笔者在班级墙上开设了“小小作家”专栏，及时展出学生的优秀习作，在让学生欣赏的同时，也鼓励学生提出中肯意见。笔者还让一些习作能力强的学生投稿到报刊，还鼓励他们参加各级各类的作文竞赛，让他们的作品得到更多人的欣赏和评价。对于一些作文成绩不是很理想的学生，笔者鼓励他们保留自己的每一篇作文，等期末时再把之前写的作文拿出来和现在写的作文进行对比，让他们看到自己作文的进步，享受成长的快乐。笔者还要求学生抽选几篇进步较大的作文修改后打印成册，拿给父母看，听听父母的殷殷教诲与深情寄语；让同学们传阅，让别人评价，增强自己习作的信心。
总之，作文教学就是要努力构建轻松和谐的习作环境，引领学生诗意地生活，让学生获得真实的情感体验，由“要我写”变为“我要写”。让习作诗意地栖居在生活的殿堂，让个性化、诗一般的语言在学生的习作里自由地流淌。
（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学
责任编辑：庄严）
