李冰飞

小学阶段的数学教学，是学生步入数学系统性学习的开端，学生的心智发育水平存在着个体差异，这使得他们对数学知识的接受度会不可避免地受到影响，这就需要教师能够针对学生的学习特征以及心理发展特点进行灵活应对，使数学课堂教学鲜活起来。为了达成此目的，教师可以依托希沃系统精准全面地对学生进行学情诊断，有针对性地制订课堂教学策略，强化学生对数学知识的理解，培养适应小学阶段数学课堂教学的学习能力。

一、信息描绘学情，制订教学策略

希沃系统是一款能够为过程性教学提供服务的教学系统，其独特的应用属性可以帮助教师将学生日常学习成果和作业情况进行图像化的传递与存储，教师据此能够实现对学生数学学业变化的长期追踪，对课堂教学方向具有指引作用。在数学教学的众多方面，希沃系统含有多样化的应用场景，教师可以借此对课堂教学活动做出合理研判，做到可以针对学生群体的合理化教学以及针对学生个体的精准教学。另外，基于希沃系统信息传递的及时性和信息搜集的全面性，实现对课堂方向的及时调整。

教师采用希沃系统在学情追踪方面的应用，可以很好地反映出学生表现出来的数学学业水平，这将成为教师对学生现阶段学习状况进行分析的参考依据。教师面对学生阶段性的数学作业，对学生出现的差错通过希沃系统进行数据分析，统计出每一个知识点的差错率，了解学生对知识的掌握情况，并得出学生对某部分数学知识是理解上的缺失还是运用上的不足，以此来作为课堂教学构建的方向。也可针对学生的课堂表现来制订班级报表，记录学生的课堂表现，同时教师还可针对表现优异的学生在希沃系统中进行表彰。

二、创设教学情境，引导自主学习

小学阶段为学生塑造一个适合的教学情境是十分有必要的。合适的教学情境能够激发学生进行自主学习，提升教师的教学实效，而希沃系统丰富的数学教学资源，无疑为教师创设理想的教学情境提供了便利条件。同时教师运用教学情境在课堂上进行数学知识的鲜活演绎，也是促进学生参与到数学课堂教学当中的重要环节。

例如，在进行人教版二上“认识时间”的教学时，教师需要引导学生了解时间的表达方式以及在日常生活中的运用，对此教师完全可以利用希沃系统的课程资源来开展情境化的教学，为学生鲜活地展示时间的相关知识。对本课的主要教学内容进行精练，围绕计时工具来设计出一个适合学生理解的教学情境，帮助学生掌握计时工具对时间的表达，引导学生认识时间观念的重要性。对此教师可以从希沃系统入手，比如可以利用时钟的动态演示或者相关内容的课件作为情境教学的导入，这样不仅可以增加课堂教学的知识密度，还可以帮助学生建立正确的时间观念。

三、围绕单元主题，构建信息化课堂

单元主题对小学数学信息化课堂的构建具有导向作用，教师应针对本单元的主题内容，通过构想数学知识的应用过程对课程进行有效设计，这表现在教师对课程内容的展示方式上，学生的实际接受情况是展示方式有效与否的检验标准。希沃系统的应用，可以使课程的实用价值得到体现，通过信息化技术构建符合单元主题需求的信息化课堂，使学生对数学知识的学习方式得到有效拓展。

例如，在进行人教版二下“图形的运动（一）”的课堂教学时，教师应明确本单元的主题是图形运动，需要学生拓展图形在平面上运动的想象力。教师可以先通过希沃白板检索、搜集图形运动单元主题相关的多媒体课件，为学生进行先导知识的教学。在此基础上，进一步使用希沃系统进行现场展示，并引导学生在希沃系统的几何画板上进行实践操作，帮助学生完善图形在平面上对称、平移的变化情况的直观感受。针对此类抽象知识，利用希沃系统中的数学学科工具进行具象化的展示，提升了学生的空间想象能力。

四、开展课堂活动，保障教学成效

开展各类课堂教学活动是小学数学教学的重要组成部分，不仅可以丰富数学课堂的教学形式，在提升学生课堂学习的关注度、加深相关知识的印象等方面也有着斐然的成效。数学学科的知识量大且逻辑性强，如果在课堂教学时仅进行枯燥的宣讲，难以吸引小学生的注意力。因此，教师可以借鉴希沃系统中的课堂活动案例设计有效的课堂活动，以此来保障教学效果。

例如，在进行人教版二上“100以内的加法和减法（二）”的教学时，为了符合本课的教学内容，提升学生的学习乐趣，教师利用希沃白板中的习题演示互动方式设计课堂活动。先挑选出部分100以内的加法习题，导入到云课件中，接着引导学生进入“互动答题模式”，系统将统计学生答题的正误情况与答题时间，对学生进行活动表现的排名。教师可以根据课堂活动反馈的数据了解学生的学习情况，并针对学生的活动情况进行点评。此外，为了增加反馈信息的可信度，教师可以多进行几轮课堂活动，也要注意根据学生活动的数据反馈调整练习的困难程度。

五、梳理思维导图，促进学生理解

希沃系统在小学数学教学的实际应用过程中有着其自身的显着优势，其中的一大特征就是降低了思维导图的梳理难度，让学生可以从整体的角度对有关联的知识进行观察。思维导图的引入还能够帮助学生进行学习方法的传递，使学生可以发现数学知识的规律性与逻辑性。在完成一个单元的课程之后，教师进行思维导图的梳理可以帮助学生进行查缺补漏，也是学生对自身知识的理解情况进行深化的过程。

例如，在进行人教版二上“100以内的加法和减法（二）”的课堂教学时，可以借助思维导图的形式来帮助学生进行计算种类的划分，比如，以“100以内的加法和减法”为主题的思维导图，教师可以先引导学生概括出“两位数加一位数”“两位数加两位数”“两位数减两位数的退位算法”“快捷口算方法”的大分支，再引导学生对“各个大分支进行具体的填充。这部分内容的思维导图如下图所示。在填充的过程中教师可以插入一些具体的例子展示说明来帮助学生理解。通过在希沃系统上进行思维导图的一步步显示，让学生理清了思路，从而对这个单元的内容有了更清晰的认识。

综上所述，对小学数学课堂教学中希沃系统的有效应用策略进行探究，结合学生发展导入希沃系统，及时地了解学生的学习状况，并由此构建课堂教学策略。同时针对小学学生数学学习的特性，实现希沃系统功能的灵活运用，以保障数学课堂的教学成效。