姚 青，罗明秀，张 茜

（宁夏医科大学 基础医学院，宁夏 银川 750004）

生物化学是从分子水平研究人体内物质的化学组成、结构和功能，以及物质代谢及生命活动的规律，探索生命现象和本质的科学。“生物化学”课程是所有医学及医学相关专业必修的专业基础课程，其涵盖内容广泛且深奥，知识点复杂且抽象，因此，一些学生感觉难以理解记忆，学习兴趣和学习效果不高。

一、思维导图笔记在“生物化学”教学中的应用

思维导图（the mind mapping）又称心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单地运用线条、节点和多级逻辑连接等图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属又相关的层级图表现出来，是一种实用性的思维工具［1-2］。“生物化学”课程的知识点复杂分散，理解记忆较为困难，应用思维导图可以将课程内容形成逻辑框架，纲举目张，有利于学生在思维上整理内容结构，加深记忆并提高理解力。

二、Rubric在教学评价中的应用优势

Rubric源于拉丁文“rubrica”，被称为量规法，也就是“评分细则”，一般以二维表格的形式列出从优到差的级别等级及相应分值，并给出达到每个级别的具体标准，常用于评价非客观性的试题或任务［3］。Rubric最大的特点是能够用文字表述每一项考核指标不同层次的评分标准，各项之间的差别比较客观。因此，在实际教学中，可以根据实际的教学要求，考查学生的学习过程、学习进展和学习效果［4］。通过Rubric评价表，学生可以清楚知道课程内容学习效果的评判标准，能够基于教学目标的要求调整自己的学习方法和学习过程。同时，Rubric作为形成性成绩评价工具，能够以客观的数据及时反馈教学效果，指导教师在教学过程中及时改进教学方法以完成课程培养目标。因此，Rubric已经成为近年来国内外备受推荐的评价工具［5］。

三、Rubric在思维导图笔记评价中的构建及应用

（一）思维导图基础框架的应用

在制订Rubric评价体系之前，要组织授课教师根据“生物化学”课程教学大纲，归纳提炼出每个章节的学习目标，参考教材阐述的具体内容，梳理出各个章节的重点和难点，绘制思维导图基础框架，同时，组织高年资教师和专家进一步讨论修改，确定各个章节最终的思维导图框架结构，制作成册发给学生。在授课过程中，教师要按照思维导图的架构有序讲解课程内容，并引导学生在思维导图上书写笔记，丰富思维导图的内容。在讲授完每一章节内容后，教师要根据思维导图基础框架进行总结，进一步强调重点和难点部分，并布置课后任务，要求学生复习完善思维导图，形成个性化复习资料。

（二）Rubric在思维导图笔记评价中的设置

一个理想的Rubric需要满足以下条件：评价指标的构成要素和权重分配要根据教学目标、教学内容、学情等设定，而且指标的数量要适中；学习者能看得懂每个等级的描述，能理解该描述所要求的能力；以学过的项目和自己能获取的学习资源为基础，加上教师和同伴的帮助，学习者能达到最高等级水平［6-7］。整体型Rubric评价用于整体评估学生的学习表现；分析型Rubric是将项目细化，并各自进行评量标准的定义，学生对各项所包含的内容了解清晰，知道各个项目评价优劣的具体表现。在思维导图笔记评价的设计中，我们主要应用分析型Rubric。应用Rubric设计的常规步骤为明确内容、分析目标、确定元素、确定等级、形成草案、试用评价、制定量规和按需优化进行［8］。“生物化学”思维导图的评价体系与形成性评价密切相关，以往的评价多是直接简单地给予学生分数，缺乏对学生的引导，学生并不清楚如何书写标准的思维导图笔记，也就是不清晰具体的评价标准，无法达到思维导图设计实施的初衷，因此，在进行思维导图Rubric评价量规的设计中，需要清晰地描述出以思维导图为基础的不同学生学习水平的表现特征与计分方法。同时，思维导图Rubric评价量规中的项目数也要恰当地体现评价的意义，不能过多、过细，给教师和学生造成负担，且烦琐的评价指标容易使学生产生抵触情绪，从而影响学生的主动参与度。当然，评价指标也不能过于简单，过于简单的评价指标会使学生对撰写思维导图笔记敷衍了事，难以达到利用Rubric量表督促教与学的目的。对于各个等级所达到的程度描述是Rubric评价量规设计的关键，也是核心内容，这一部分的制定要充分结合学生的实际情况，设计前期要深入调查学生的具体情况，并对数据进行整体分析，综合考虑学生的学习程度和学习能力，不能浮于理论与理想状态，以设计出适于操作性强的思维导图笔记Rubric评价量规。依据上述措施，我们根据“生物化学”思维导图的特点设计了Rubric评价量规，见表1。

表1 思维导图笔记Rubric评价量规

（三）Rubric在思维导图笔记评价中的应用

在课程教学开始之前，授课教师要告知学生思维导图Rubric评价量规，详细讲授各级考核指标的意义及其差别，以使学生在使用思维导图初期就能明确应用思维导图的方法，在听课、自主预习和复习过程中合理运用思维导图做笔记，更好地明晰课程中需要掌握的内容。在课后进行小组讨论，进一步分析评价量表的操作细则，使每名学生都会运用量表进行思维导图笔记的撰写及评价。在思维导图笔记完成后，设立评价小组，学生和教师分别依据Rubric评价量规设置的等级对各名学生的笔记进行评定，并依据学生和教师评价等级比例综合给出最终的评价等级。待评价完成后，在课堂中教师应展示优秀的思维导图笔记，以优秀思维导图为模板进一步详细梳理课程内容，讲解值得参考借鉴的部分，并将学生的等级情况反馈给个人，有针对性地进行讲解，从而提高学生对后续章节思维导图的使用效率，达到促使学生不断进步的目的。

（四）Rubric应用在思维导图笔记中的教学评价

选取2022年进行“生物化学”学习的中医专业学生120人，将学生分为Rubric评价组和Rubric未评价组。Rubric评价组按照思维导图Rubric评价量规设置，由学生和教师分别进行思维导图笔记评价，并于评价等级后对学生进行反馈指导。Rubric未评价组仅发送思维导图并不做评价和干预。在每个章节授课内容结束后，利用宁夏医科大学智慧课堂平台题库组合试卷，对全部学生统一进行随堂测验、期中考试、期末综测。此外，通过发放问卷调查了学生对Rubric在思维导图笔记评价中的看法。采用SPSS 25.0统计学软件对数据进行处理，两组间比较采用t检验，p＜0.05为差异具有统计学意义。

（五）Rubric在思维导图笔记评价中的教学效果

统计结果表明，两组学生的“生物化学”课程考试及格率均为100%。与Rubric未评价组相比，Rubric评价组学生期末综测的平均分显著高于对照组（p＜0.01），见表2，说明Rubric评价量规在思维导图笔记评价中起到了良好的教学效果。此外，通过发放问卷调查了学生对Rubric在思维导图笔记评价中的看法。调查问卷共收到120份，问卷结果显示，运用Rubric评价思维导图笔记可以提高学生对生物化学知识逻辑关系的把握，有助于学生在课堂认真听讲、在课后自主复习，显著促进了学生的自主学习，同时优秀笔记的展示可以增强学生之间的交流提升，见表3。

表2 两组学生“生物化学”课程考试成绩比较

表2 两组学生“生物化学”课程考试成绩比较

表3 教学反馈与评价

结语

在“生物化学”教学过程中采用思维导图，能够帮助学生有效梳理课程内容，有利于学生对每个章节的内容有宏观整体的认识，形成一定的思维框架，从而促使学生课前应用思维导图以教材为基础进行自主预习，达到纲举目张的目的。在课堂教学过程中，授课教师应按照思维导图的逻辑顺序进行内容讲授，帮助学生快速进入课堂，紧跟教师的讲授思路，并以思维导图为基础，进行课堂笔记撰写，这样不仅能提高学生的课堂听课效果，而且有利于学生在课后形成个性化的课堂笔记。另外，思维导图能够帮助学生进行课后知识巩固，有利于学生依据现有思维框架对知识体系进行自主构建，提高学生自主学习的能力。

Rubric评价量规是用文字表述每一项考核指标不同层次的评分标准，像是一把钥匙，开启了学生自我学习的意识，是启动学生主动学习的动力系统［9-11］。在教学过程中，根据实际的教学要求应用Rubric评价量规可以考查学生的学习过程、学习进展和学习效果。同时，Rubric的采用会使学生对思维导图笔记的书写具有客观的标准，形成使用规范，督促学生课上认真听讲，课后自主学习，提高学习效率。本研究发现，应用Rubric评价思维导图的学生全程参与的积极性较高，最终成绩对比未评价组明显提高。调查问卷显示，在评价思维导图笔记的过程中，可以增进学生之间对课程内容的交流与沟通，达到以评促学的目的，增加学生自主学习的能力。另外，Rubric评价不仅是一把可以衡量学生自主学习能力的尺子，更是教师掌握每名学生学习态度和学习方法的途径。通过Rubric评价，教师可以分析出学生在能力与素质方面的优势与不足，有针对性地给予学生个性化的指导，从而指明学生改进与努力的方向。