郑伊依
教材分析
Unit 6 Im going to study computer science的Grammar主要内容为正确使用“want to be”与“be going to do”的结构，用来表示未来打算和理想，以及对“How are you going to do that？”的思考。针对上述重点，我们在微课程教学设计中注重创设丰富多样的情境，以学生为学习活动的主体，引导他们体验、观察、发现、归纳句型结构与功能，并在个人及小组活动中操练和应用语言知识，鼓励他们通过观看微视频，自主探究，完成在线即时输出的学习任务。让他们带着前置性学习过程中对该语法项目的自主学习成果与理解体会走进课堂，在深入更具思维含量的话题讨论与辩驳中，综合运用所掌握的语言及语法规则来表情达意。
学情分析
话题内容：初二的学生对自己的梦想职业有了初步想法，但对如何设定具体的实施计划来实现梦想还没有明确而理性的认识。
语言知识储备：本课中的want to be和be going to do结构在之前的课时中已有输入，学生能够感知其基本含义。而对于该语法结构在不同人称时的形式变化，以及be going to特殊疑问句的交际意义和结构特征，学生还需要更深刻地感知和系统地梳理，才能实现初步运用。
教学目标
知识与技能目标：能够使用“want to be”与“be going to do”的结构来表达理想职业，并探讨职业规划；能够使用“What do you want to be？”与“What/How/Where/When are you going to do （…）？”，了解朋友的理想职业和职业规划；能够运用I am going to…句型回答具有思维含量的问题。
过程与方法目标：借助电影《神偷奶爸》中父亲与子女真实互动的语境，浸入式感知“want to be+职业when…”句型表示想要从事的职业；通过与同伴间的真实交流体验，能够自主尝试归纳语法现象，形成规律，体验语法、句型在形式和意义上的统一，进一步思考未来打算在何地工作或学习、何时开始；通过同伴间的模仿操练、互动交流，巩固be going to do句型的变化；尽量多地运用I am going to…，真实表达人生规划和决心。
情感态度与价值观目标：通过对“want to be”与“be going to do”等语法现象的学习，懂得确立人生目标、为实现目标做规划的重要性。
教学过程
1.Lead-in
《神偷奶爸》是深得学生喜爱的影片。本节课通过“神偷奶爸”Gru与女儿的对话，浸入式引出“want to be+职业”句型，表示想要从事的职业。
设计意图：我们借助动画人物元素，营造有利于学习的情境与氛围，能快速调动学生的学习热情。而且微视频中人物复现、主线贯穿，具有延续性和承接性。
2.Presentation
（1）你问我答
通过观看微视频中“神偷奶爸”Gru与女儿的对话，引导学生自主总结语法规则。We use “want _____ _____+jobs when … grow up” to show different jobs we want to do in the future.
然后推荐学生利用课后时间，采用面对面采访等方式，模仿Gru和女儿们的对话与同伴交流，了解朋友的职业规划。
设计意图：在语法教学中，教师可以尝试向学生提供问题情境，引导他们观察，在观察后发现总结，明确本节课的语法规则。这种发现法有利于激发学生的思维潜力，培养其内在动机，使其学会发现的技巧。
（2）展望未来
教师鼓励学生思考一下，圈出他们的理想职业，并深入思考“How are you going to do that？”。为了达成目标，勾选出自己应该做的事。
设计意图：此环节的目的是引出本节课的第二个重点内容，即be going to do，让学生自主感知使用将来时态be going to do可以表达自己的意愿、打算。
3.发现归纳
以连线方式，促进学生自主思考——理想职业和奋斗的途径，即What do they want to be？ How are they going to do that？
设计意图：学生在具有情境性的任务达成中，再次通过自己的观察、发现总结语法规则，明确本节课习得的重要结构be going to do会根据不同人称的形式而变化。
4.Activities
（1）一站到底
教师邀请学生使用移动端打开Kahoot软件，输入游戏pin码，进入游戏，在限定时间内选出每道题的答案，与同伴PK一下，看看谁是语法小达人！
设计意图：在学生熟悉本课语法规则的基础上，继续借助相应的练习，能促使学生熟练地掌握语法；借助有趣的小组竞赛Kahoot形式，能不断激励学生完成任务。另外，练习的难度由低到高，分层明显，这对不同层次的学生都有引领意义。
（2）学以致用
学生根据微视频中Gru先生和女儿的对话，尝试发现并归纳特殊疑问句的语法规律，并跟随微视频完成对话，检测自己的学习成果。
设计意图：在学生熟练掌握be going to do的基础用法后，继续引出特殊疑问句的使用。通过特殊疑问词“What are you going to do…？”的使用示例，鼓励学生尝试使用其他疑问词，如How/Where/When…不断延展话题，以获取更加丰富的信息。此设计旨在让学生能够基于已有的知识储备，形成发现、总结、整理、归纳的学习技巧。
5.Homework
（1）我们的未来式
学生运用以下句型，尝试描述自己理想的职业、该如何实现、打算在何时何地工作和学习，上传至石墨文档，共享成为“我们的未来式”。
I am ____________. I want _______________ when I ____________. So Im going to ________________.
Where are you going to study/work？ When are you going to start？
设计意图：对于作为学习主体的学生来说，教学是伴随着感悟和成长的价值观提升过程。所以我们期待学生通过运用be going to来表达自己的意愿和想法，并在其以后的学习生活中树立自己的人生理想，并为实现理想而努力奋斗。
（2）深度思考
邀请学生运用I am going to…句型回答以下问题，二选一。
①Which one is your dream college？ Find more information here！ Read more about cool and creative jobs around the world.
②Are you going to choose the same job like your parents？ Why or why not？ Will you follow their advice on your future job？
设计意图：在最后的思考部分，我们有意识地用开放式题目来激发学生的自我思考和体验，让语法不止步于语法，而是带领学生体会生活、感悟人生。这不仅能让学生习得知识技能，更能使其产生持续学习、为梦想奋斗的热情和动力。
设计亮点
1.学有特点：关注体验，以境触情
（1）思无涯，语法课如何走出“套路”
语法规则可深入到精细详尽的微观之处，但精确习得语法规则并不是语言学习的终极目标。具有思维含量的课堂应该在自主体验、合作发现、创新实践中培养学生的高阶思维能力。学生在学习语法的过程中不再做两种语言之间简单的翻译式迁移，才是真正学会了用英语思考、用英语做事情和解决问题。
通过微视频设计，指导师生、生生对话，观察发现、归纳总结语法规律，Kahoot在线互动平台操练be going to do结构并及时反馈，让学生“边体验边感悟”。在最后的写作活动中，要求学生尽量多地运用“I am going to…”，真实表达自己的人生规划，上传至石墨文档，共享成为“我们的未来式”，在主线的串联和信息的整合中完成深度思维活动。
（2）谋而合，语法课也可入情入心
在本节语法课中，我们选择以电影《神偷奶爸》中父女的对话为语境串联起各个练习和活动，具有延续性和承接性。但如何让语法课堂上的对话、讨论类活动既有“境”的形式，也有“情”的内涵呢？
第一，我们让学生针对个性化的职业选择，勾选具体的目标达成方案。这能让课堂的参与者真切地体验be going to句型的丰富性和实用性，让be going to句型点亮学生对未来人生规划的表达。
第二，我们设计了深度思考活动，如运用I am going to…句型回答“你会按照父母的规划去选择职业吗”等问题，调动学生的审辩式思维。
语法的学习不是死记硬背规条，更在于借助语言这一媒介理解他人的思想、表达自己的观点，在交流和对话中找寻英语学习的核心素养和价值。
2.学无终点：互通共联，分享生成
网络与交互式平台、软件的合理利用，能让微课精彩纷呈，让前置性学习以更加多样化的形式贴近个性化需求，打破地域限制，延展时间的投入。
（1）课堂是“拆围墙、开窗户”的工程
拆围墙，是指打破传统语法课堂的壁垒。开窗户，是指迎接个性化教学相长的春天。
借助于新鲜生成的语境，教师可以为学生谋划个性化的语言学习材料，再融合自身的教学思路、经验和能力，用源于教材又独立于教材的新语境促进学生与教师之间的良性互动，以师生间“和而不同”的思维碰撞激发新的学习需要。
在Kahoot互动游戏式的体验中，学生通过PK，了解自身对语法知识的掌握情况，并得到及时的反馈。教师端可即时收集学生每道题的作答情况，从而切准课堂讲解的重难点。
（2）学堂是思维碰撞的舞台
思维是课堂活动的核心，课堂是学生思维碰撞的舞台，深度思维碰撞课堂是一种基于深度学习的智慧课堂。打造深度英语思维碰撞课堂是一个曲折、漫长的过程，需要教师为学生提供前置、后置的问题，以便给学生时间和空间来发展自己的思考能力。
在分层设计的课后反馈活动中，教师涉猎名校与新兴职业的相关资料，或权衡职业选择与父辈期待，让学生逐步定位自己的未来式。
