李徽
摘要：基于大观念的单元整体教学以主题为引领，使课程内容情景化、结构化，改变了传统的语篇孤立的课堂教学模式，真正实现从语言教学到学科育人的升级转变，确保英语核心素养落地。本文从具体教学案例入手，探究整合单元内容的单元整体教学设计的途径和方法。
关键词：大观念 单元整体教学 英语单元教学设计
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。传统教学重视单个课时的内容，忽视搭建单元主题知识框架，呈现出碎片化特征，从而导致低效能的课堂。以学科大概念为核心的英语单元整体教学要求教师改变传统的教学思想，引导学生在单元主题意义下，挖掘单元内各语篇的深层意义，提炼单元大小观念，建立单元内容之间的网状联系，形成基于主题的结构化知识。
一、基于大观念的单元整体教学设计的概念和意义
大观念是通过深度思考后对事实、概念等的高度概括和核心提炼。基于大观念的五个基本属性，即“核心属性、聚合属性、启发属性、可迁移属性、持久性属性”，在获取大观念的过程中需要进行分析、判断、联想、推理、归纳、概括、等一系列由浅入深的思维活动。因此，这必然会促进学习者对学习材料的深度理解和持久记忆，实现知识的迁移创新。
基于大观念的单元整体教学设计是指教师依据课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。
由此可见，基于大观念的单元整体教学能帮助教师在主题意义的引领下，整合教学内容，使碎片化知识形成相互关联的知识网络，通过关联子主题精简教学内容，促进学生深度学习。同时，单元整体教学也能帮助学生通过梳理、整合文本信息，简化提炼核心知识，建立知识网络，形成结构化知识体系，为学生内化迁移知识奠定基础。
二、单元整体教学设计实例探究
本文以北师大高中英语教材必修二Unit 6 The Admirable为例，探究单元教学设计途径。
（一）分析教学内容，明确语篇主题
本单元的话题涉及两个主题语境。第一个作为明线的主题语境是“人与社会”，以人物传记为主要体裁，重点介绍对社会有突出贡献的人物；第二个作为暗线的主题语境是“人与自我”，即学生通过本单元的学习，能树立正确的人生态度，践行优秀品质，明确社会责任，认识到生命的意义和价值。现就本单元的教学内容进行分析，具体见表1。
（二）根据主题意义，整合教学内容
根据本单元内不同文本的分析，笔者挖掘出彼此间的内在联系，如图1所示。
教学Topic Talk这一课时，先利用 “Text Builder”，让学生了解从三个方面描写受人尊敬的人物——职业（或身份）、功绩（或成就）、素质（或品行）。这种写作模式贯穿整个单元人物描写。然后通过“Quote...Unquote”，启发学生从多维度考量什么样的人值得敬佩，让学生明白伟人并不是遥不可及的，身边的普通人也值得敬佩，帮助学生形成正确的价值判断。
Lesson 1介绍了中国科学家屠呦呦的生平及其对人类的贡献。Lesson 3讲述了超人扮演者如何战胜疾病，重新确立人生目标，带给他人希望的励志故事。Writing Workshop旨在引导学生整合提取归纳关键信息，形成结构化知识体系，培养高阶思维能力。
Lesson 2通过听力材料，让学生了解印度国父甘地和美国黑人领袖马丁·路德·金的伟大事迹，明白他们争取正义的决心。在Viewing Workshop部分为学生提供了马丁·路德·金的著名演讲“I Have A Dream”的视频，让学生直观感受公众演讲的感染力，提高他们的语言表达能力。
Reading Club中的两则阅读材料， 分别介绍了造福人类的伟人——航天英雄和笑对人生的普通人——Anne Frank，引导学生认识到既可以树立远大理想，造福人类社会，也可以从小事做起，践行优秀品质。
在本单元最后，笔者设计了一个Project，让学生利用网络、书本及身边的故事等资源，了解并概述自己尊敬的人的生平事迹，分析他们的优秀品质；恰当运用演讲技巧，向班级同学描述自己尊敬的人，宣传社会正能量；反思自己的成长，谈论自己的人生规划和理想。
通过以上教材内容分析，笔者进一步梳理出本单元的整合方案，如图2所示。
笔者首先通过横向和纵向两个维度对单元内容进行整合，梳理出本单元的大观念，即通过了解令人敬佩的人物的生平事迹，树立正确的人生观，展现生命的意义与价值。
其次，根据每个语篇的教学目标，笔者将lesson 1、Lesson 2、Viewing Workshop以及Reading Club 1组合成一个小单元，让学生充分认识造福人类、促进社会文明的伟人；将Lesson 3、Writing Workshop 和Reading Club 2整合成一个小单元，让学生在了解Christopher Reeve 和Anne Frank的遭遇基础上，学会积极面对生活中的挫折，形成正确的人生观、价值观。
最后，学生利用本单元所学知识，结合在本单元获得的核心素养，来完成单元大任务，这也是单元整体教学评价的一个有效手段。
（三）确定教学目标，彰显育人价值
《课标》提出，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。据此，教师需梳理、整合、概括本单元体现学科育人价值的四个核心素养，同时依据学情，确定教学重难点，统筹安排教学。《课标》还提出，教学目标应该可达成、可操作、可检测，既要兼顾学生的个体差异，又要确保共同进步。
据此，笔者将Unit 6 The Admirable的单元整体教学目标制定如下：
通过本单元的教学，学生能够：
（1）根据Text Builder，从三方面（生平、成就和品质）谈论尊敬的人；
（2）了解屠呦呦、甘地和马丁·路德·金的生平和贡献，概括描述他们的生平事迹，形成结构化知识体系，培养逻辑思维；
（3）了解Christopher Reeve和Anne Frank的遭遇，学会积极面对生活中的挫折，形成正确的人生观、价值观；
（4）通过比较、分析、思考，区别和鉴别什么样的人值得敬佩，发展分析和批判思维，并作出正确的价值判断；
（5）根据表达需要，正确运用词汇表达确定或不确定的观点，以理解定语从句的表达意义;
（6）观看马丁·路德·金的演讲“I Have A Dream”的视频，学习如何使演讲更具说服力；
（7）通过演讲向班级同学介绍自己尊敬的人，宣传社会正能量，并反思自己的成长，交流自己的人生规划和理想。
反映育人价值的学科核心素养在单元整体教学目标中的体现整理如下（见表2）：
（四）对照教学目标，设计教学活动
《课标》指出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动。
因此，践行英语课程目标、实现英语学科育人的主要途径是英语课堂活动。教师依据英语学习活动观，分解单元整体教学目标，明确课时目标，设计教学活动。
例如，将单元整体目标（2）分解到课时目标中，内容如下：
课时2：学生获取屠呦呦的生平、贡献和品质等基本信息，绘制思维导图，形成知识框架。
课时4：学生听取甘地和马丁·路德·金的事迹，从三个方面（生平、贡献和品质）梳理整合基本信息。
课时9：学生阅读Lesson 1的Summary，学习如何归纳段落大意、概述全文。
又如，为达成单元整体目标（4），教师可设计如下活动：
课时1：学生先自主阅读“Quote...Unquote”，然后小组合作了解每句话的背景知识和意义，懂得无论何种身份、何种职业，都能做出值得尊重的事。
课时2：学生知晓并概述屠呦呦的生平事迹及其值得尊重的品质和做出的贡献。
课时4：学生在组内共读一本书，了解为中华民族解放做出巨大贡献的伟人，然后在组间开展读书交流活动，撰写读书心得。
课时6：学生通过小组合作总结出屠呦呦、甘地、马丁·路德·金及航天英雄的共性，即牺牲自我，放弃个人得失，为社会进步和人类共同利益而奋斗。
课时10：学生通过表格对比Christopher Reeve和Anne Frank的人生经历，学习他们顽强乐观的精神。
以上活动均围绕具体的单元整体目标展开，单元整体目标彼此间相互作用，并最终指向单元整体目标（7），即单元大目标的达成。
（五）根据课堂活动，开展教学评价
《课标》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。
因此，教学评价包括课堂教学活动评价、学生自评互评、日常评价、阶段性评价、非纸笔测试和恰当的纸笔测试等。
例如，在学完Unit 6后，学生在教师的指导下，以小组为单位，开展演讲展示活动。教师和学生可以分别做如下多元评价：
——教师在本堂课上扮演了什么角色？是否给学生提供了足够的学习机会？
——教师是否给予学生方法上的引导？
——学生的调查方法、对数据的收集分析等是否还存有漏洞？
——教学目标是否达成？
——学生在小组活动中的表现是否积极？
——小组成员在讨论过程中是否恰当运用了本单元的新词和表达方式？
此外，还可以进行学生的自我评价与反思、其他同学的评价以及Summary作品展示。
结合以上多维度评价，教师可以改善英语教学，完善课堂设计；学生可以调整学习策略，认识自我，建立自信。
结语
综上所述，在进行以大观念为中心的单元整体教学设计的过程中，教师要立足于整体课程观、“立德树人”育人观、英语学习活动观等，对教学内容进行解构整合，具化教学目标，帮助学生掌握学科关键概念和核心思想，引导学生内化知识，完成深度学习，最终实现立德树人的学科育人目的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
［2］蒋京丽，郑津，张宏丽，等.以基于大观念的英语教学促进学生和教师的共同成长[J].教学月刊（中学版），2022（12）：24.
［3］曹爱平.基于大观念的单元整体教学主题研修活动探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（26）：212.
责任编辑：唐丹丹
