【摘要】小组合作学习作为一种新型的教学模式，已经成为了近年来最受欢迎的教学策略之一，是一种高效的英语课堂教学模式。利用小组为单位的合作学习很好地解决了国内高中班级人数多，学生之间个体差异大的实际，在现有高中班级的基础之上实现了英语学习的“小班化”教学。文章通过对小组合作学习模式的研究并结合多年的课堂实践的总结和比较，得出了小组合作学习对于高中英语课堂教学的可行性和优势性。
【关键词】小组合作学习 高中英语课堂教学 传统课堂教学
小组合作学习作为一种有别于传统教学模式的新型教学模式，已经成为了近年来英语课堂最受欢迎的教学策略之一，是一种高效的英语课堂教学模式。利用小组为单位，倡导学生为课堂主体的合作学习成功地解决了国内高中班级人数多，学生之间个体差异大的实际，在一定程度上实现了在现有高中班级基础之上的英语“小班化”教学。
一、小组合作学习运用于高中英语课堂教学的理论基础
小组合作学习是指在教学过程中利用小组为基本组织形式，利用学生的互动合作，共同达成学习目标。小组合作学习完全有别于传统的教师“传道受业解惑”学习模式，而更多的强调学生的自主学习和相互学习。传统的英语课堂教学重视的是语言知识的讲解，是教师的一种自娱自乐，学生缺乏口头实践的机会，使很多学生把英语学习当成了任务。与之相比，小组合作学习能够让学生身临其境的去感知语言、发现语言、学习语言。因此，小组合作学习适合英语教学，利于英语语言学习。
第一、小组合作学习有助于减少学生开口说英语时的惧怕心理。高中阶段的学生在英语学习上最惧怕的就是让他们开口讲英语，主要是担心出错而被人嘲笑。英语课堂教学中小组合作的方式可以有助于学生减少恐惧心理。在小组活动中，每个学生都附属于一个小组，而不是独立的个体。在课堂发言中他代表了小组发言而不是个人的力量。同时，小组合作学习的模式可以给学生留有充足的时间和机会思考问题，和组内其他成员交流看法，这样也会降低学生犯错的机会从而减少他们开口讲英语的恐惧感。
第二、小组合作学习能增强学生的自尊心和自信心。合作的环境比竞争的环境更能让学生获取自尊和自信。在小组合作学习中，小组的成功与每一个成员的贡献都密不可分，小组的成绩体现了每个人在小组内的价值和重要性，因而保护了组内每个成员的自尊。其次，与个体独立学习相比较，在小组合作学习中，学生成功的机会增加了，其自尊心和自信心也随之增强了。
第三、小组合作学习给学生提供了用英语交流沟通的平台。语言教学从根本上讲应该是一种交流教学和鉴赏教学。单纯的课堂讲授使语言成为了没有内容的一项技能，同时单纯的课堂提问涉及面狭窄，学生思考、表达的机会少之甚少。与之相对比，小组合作通过几个任务就可以达到人人思考、人人表达、人人交流的效果。
二、小组合作学习在高中英语课堂教学的实践
针对小组合作学习的探究，我结合所教班级进行了实验。实践与研究对象为我所执教高中高一（15）班的46名学生和高一（16）班的47名学生。这两个班的学生情况基本相同，入学考试英语成绩相当。我作为两个班级的英语教师，亲自担任了实践研究工作。高一（16）班以小组互助合作学习方式进行英语课堂教学，而高一（15）班以传统方式进行英语课堂教学。实践时间为高一第一学期11月份至次年1月份，为期两个月。
小组互助合作学习的英语课堂教学主要包括以下四个步骤：
第一、根据教学大纲确定本节课的学习目标，针对学习目标设计对应的教学活动和任务要求。
第二、以问题立教、问题导学为基础的学生自学和小组合作。根据学习目标，学生个人自学，发现问题、提出问题、研究问题，为下一步小组讨论做准备。
第三、组组合作交流。组内合作结束后，进行组与组之间的合作交流，小组代表进行发言，汇报该组学习情况，其他各组做出补充、质疑和评价，对提出来的疑难问题，组组之间进行讨论和解答。
第四、小组总结反馈。教师按一定的评价标准对小组进行全面、客观和准确的评价。
下面以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修一Unit5 Nelson Mandela为例。
Learning aims（学习目标）：
（1）learn to use some adjectives to describe a great man（能够通过小组合作得出描述伟人的词汇）
（2）try to conclude the difference between a famous man and of a great man（能够通过对比得出名人和伟人的特点）
（3）learn to use the important reading skills， such as skimming and scanning to get the specific information.（通过精读和泛读，问题探究、拓展、答疑理解课文，提高阅读能力）
Teaching procedure （教学过程）：
（1）Warming Up（热身）：课前准备——根据本单元伟人的话题，以小组为单位分工合作搜集某一伟人的相关资料（图片、影像等），并由代表在课堂上进行呈现和介绍。在此基础之上，针对各小组收集的资料，每个小组讨论共同找出用来描述人的品质的词语，引导学生思考伟人应具有的品格，开展讨论并列表说明。
（2）Pr-reading（读前）：设计游戏环节——猜猜他是谁？以小组为单位竞争抢答得分，此环节体现了学生之间的团队意识和集体荣誉感，题目的设计贴近学生的生活，能够使每一个学生参与其中；设计讨论题——着名的人物是否就是伟大的人物。小组结合给出的人物展开讨论，彼此分享自己的认识，最终共同形成对名人和伟人的深层理解。此环节旨在充分锻炼用英语表达自己观点的能力。
（3） Reading and Comprehending（阅读理解）：设计泛读环节，探究文章主旨和结构；设计精读环节，探究文章细节，练习查找和定位的阅读技巧，学会通过时间顺序阅读记叙文。环节一、在精读和泛读的过程中，根据所给任务，自我探究、自我思考，找出自己所要讲授的重点难点以及自己所存疑惑的地方，为小组的合作学习做自我准备。环节二、组内合作学习，相互帮助解决各自存在问题，并共同讨论共性的问题；环节三、组际合作学习，设计答疑环节，解决组内没有完成的问题。
（4）Post-reading（读后反馈）：即兴演讲——我心目中的伟人。通过曼德拉的学习，小组讨论对于心目中伟人的认识，组内选出最佳代表发言并选出最佳表现小组。
教学后思：在本堂课学习中，小组中不同的角色都发挥到了作用，体现了个人贡献和集体荣誉。小组共同完成任务后，教师要及时评价。在小组讨论过程中，碰到经过小组讨论后仍不能解决的问题，教师也不要直接给予正面回答，可以请其他小组帮忙，直至得出正确答案。在整个课堂教学过程中学生是主体，同时教师要适时引导。
小组合作学习的探究与实践为期两个月，结束之时正是期末考试之时，通过期末考试成绩我们可以明显得看出实施小组合作学习模式的高一、16班学生英语成绩优于实施传统教学模式的高一、15班学生的英语成绩。高一、16班的英语班级平均分为118分，高一、15班的英语班级平均分为114分。最为突出的进步为高一、16班47名同学的英语成绩都达到了100分以上，小组合作学习模式的实践取得了比较明显的成果。在学期结束之时，我针对英语学习兴趣、英语学习方法、英语学习班级氛围三个方面对学生进行了调查研究，并要求每个学生写一篇总结，大家在总结中一致认为小组合作学习的方法很好，很喜欢。
三、 小组合作学习在高中英语课堂教学的总结与反思
通过在英语课堂小组合作学习教学模式的实践，我充分体会到了小组合作学习给学生和教师带来的好处。首先，小组合作学习体现了以学生为本，充分调动和发挥学生学习积极性，全面提高了学生英语学习能力。实验表明不同层次的学生在英语知识的掌握上都能受益，但程度不同，受益最大的是中等生。通过小组互助合作学习，提升了高一学生的英语学习兴趣、学习策略，为整个高中英语学习奠定了基础。其次，小组合作学习改变了教师的形象，改善了师生之间的关系。小组合作学习做到了把课堂回归于学生，教师更多的是引导者，帮助者，从根本上改变了教师主导课堂的固有模式，课堂气氛轻松活跃，教师不再那幺辛苦，学生不再那幺痛苦，有利于建立平等和谐持续发展的师生关系。再次，小组合作学习培养了学生的合作意识。通过小组合作学习，学生会清楚的意识到任何一个成功都必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现。在这样的学习生活中，学生的自主性、主动性、创造性必将得到充分的发展。
参考文献：
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[2]张亚楠.浅谈小组合作学习在英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012.
[3]付伶俐.浅谈小组合作学习在英语教学中的具体运用[J].中学生英语高中版，2010.
[4]梁海洋.浅谈小组合作学习在英语教学中的运用[J].中国校外教育理论，2007.
作者简介：初静（1984-），女，汉族，山东烟台莱阳人，山东省东营市胜利第二中学，中学二级教师，主要从事高中英语教学工作。
