【摘要】阅读能力作为一种综合技能在英语学习中占有重要地位。培养学生的英语阅读能力，不仅能够扩大他们的词汇量、强化语法，还能丰富他们的语言知识，提高他们的语言运用能力。文章正是立足于此，针对大学英语教材reading A与reading B的使用现状，提出了针对reading B的课堂学习研究，使学生在加强英语阅读能力的同时，自主学习能力、团队协作能力和自我表达能力都会得到相应的提升。

【关键词】大学英语;阅读能力;课堂学习;评价

【作者简介】张程，青岛职业技术学院。

英语阅读是获取信息的主要途径，文章当中的词汇、语法包括的知识点全面，因此在英语学习中阅读能力的重要地位是毋庸置疑的。大学生通过英语阅读不仅仅可以提高英语语篇分析能力，而且可以提高英语写作和英语交际能力。

一、大学英语教材reading A与reading B的应用现状分析

大学英语的教材在市面上可谓琳琅满目、百家争艳，但究其内容和结构都大致相同。而教材中的阅读部分的设置也多分为reading A与reading B，其中reading A是每个单元的讲解重点，reading B的功能则作为辅助阅读，多被省略。 有没有一种学习方法既可以使教材中的reading B物尽所用，又可以使学生真真切切的提高阅读能力呢？课堂实练三轮学习法的实施巧妙又完美地解决的这一难题。

二、reading B的课堂学习法的实施过程

1. 实施前准备。将班级学生按人数划分小组，小组成员人数以6人左右为佳，并确保学生在课前对文章内容做简单预习。

2. 实施步骤。第一轮：老师将文章划分为与小组数相同的几部分，每小组分得一部分，小组成员须在10分钟内利用手头的字典、语法书等参考资料自学讨论其中的知识点并总结总结汇总在自己的笔记中，组长在此过程中发挥组织协调作用，使每位成员都能参与其中，以便为第二轮的课文讲解做好准备。

第二轮：老师随机在小组内对每位成员委以数字代号，比如1号、2号等等。每组中的1号出列组成新的小组，以此类推，新的小组成员来自第一轮学习中的不同小组。而随机的目的在于使每次成员组成不一样，这样就使得每次的学习过程都具新鲜感，不同的知识构成也会产生不同的火花，带来意想不到的效果。此时，第二轮学习正式开始，新组中的每位成员在15分钟内轮流讲解原小组在第一轮学习中讨论总结的知识点，其他同学做好相关记录，有异议处讨论研究解决。老师在此过程中做好巡视检查工作。

第三轮：老师总结在巡视检查过程中发现的问题，针对这些问题展开讲解。最后串联整篇文章的重点、难点。

3.评估激励。 评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，三轮学习法的教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。

（1）自我评价。端正良好的心态是评价的核心。学生在三轮学习过程中必须对自己的参与度做出自我评价，在评价的时候老师应给与引导，学生不能只关注自己的成绩，而更多的应该关注自己及团队的学习策略、努力程度。

（2）成员评价。在三轮学习过程中，小组成员之间依据标准对学习过程及效果进行评价，在小组合作学习中，成员对彼此的了解远胜于老师，成员之间的评价就形成了一个舆论氛围，激励成员在竞争的同时不断前进。

（3）老师评价。老师的期待和评价对学生的影响深远，老师激励的话语可能会改变学生的整个学习过程。因此，在三轮学习过程中，老师除了发挥组织协调的作用之外，在各个环节中都应表现出对学生的充分信任，并及时对学生给予肯定与鼓励，以便更好地推进学习过程。

三、效果分析

1. 角色的转变。我们经常在教学改革的过程中提到，课堂教学要从以老师教为主的传统模式向以学生为主体的新型模式转变，激发学生的主动性、积极性，使他们成为课堂的主人。而在教学过程中，特别在语言课堂上如何做出改变也时常会使我们陷入绝境。三轮学习法恰恰实现了这种转变。自始至终，学生的主体地位得到了尽现，整个学习过程都由学生自己来控制掌握，老师只起到了组织的作用。这种转变使课堂充满了活力，也激发了学生的主观能动性，提高了他们对于英语学习的兴趣。

2. 教材的充分利用。在以往的教学过程中，reading B多作为学生的课下自学材料被忽视，老师在课堂甚至在课下并不对此篇文章做要求。换句话说，每本教材中有大致一半的内容就这样被白白地浪费，这种浪费是非常可惜的。而三轮学习法正是针对reading B实施的，这使得教材的利用率实现了最大化。

3. 学生英语能力的提高。

（1） 自主学习能力的提高。自主学习是一种摒弃过去以老师为主体的灌输式学习，改以学生自身为主体的发现式学习过程。三轮学习法的过程正好体现了这一点，学生发挥自己的想象力、创造力，亲自参与到每一环节中。

（2） 阅读能力的提高。通过对reading B的有效学习，使学生直接受益的就是阅读能力的提高。通过训练，学生无论从阅读量、词汇量、阅读技巧等各方面都会用不同程度的进步。

（3）自我表达能力的提高。在第二轮的小组成员讲解过程中，课堂上的每位同学都须参与讲解在第一轮的原组讨论中所总结的知识点。这种强迫发言的模式，学生的表达能力将会不断地得到提高。

参考文献：

[1]杜学增.英语阅读的方法和技能（外语教学丛书）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.