摘 要：在“双减”背景下，初中的英语作业应该以“减负提质”为目的，科学设计作业，有效讲评作业，这是提升学生英语学习综合效能的关键与前提。因此，作业讲评课便由此生发，它是一种复合课型，与复习课、习题课类似，但又有所不同，能够将学生的知识回顾、知识建构、知识延伸、知识应用相联结，最终深化学生的英语思维。文章基于此点，以“双减”背景为依托，对初中英语作业讲评课进行探究。
关键词：“双减”背景；初中英语；作业讲评课
作者简介：侯衍伟，山东省泰安市岱岳实验中学。
“双减”背景下，初中的英语教学要更加专注于质量与效率的提升，要让学生快乐学习、高效学习。而针对性强、涉及面广的作业讲评课便能够从根本上来提升英语教学的效率与质量，它能够帮助学生罗列所学的各项英语知识，以更为多元的方式来解决英语学习问题，激活思维，延展意识，实现他们综合学习效能的提升。初中英语教师就应该积极开发英语作业讲评课，紧随“双减”脚步，打造“减负增效”的英语课堂。
一、重阅读积累
在初中英语教学中，阅读所占据的比重是很大的，因此，讲评课也一定不能忽视阅读讲学，要注重学生的阅读积累，从知识层面及技能层面出发，提升他们的阅读效能。
（一）指导解题方法、技巧
“授人以鱼不如授人以渔”，在“双减”背景下，初中的英语课堂要重在技能掌握，让学生以技能素养为引，体现主动性，促进他们对知识进行自主探究。因此，在阅读讲评中，教师就要指导他们掌握一定的解题方法和技巧。文章以课外阅读“Three Black Umbrellas”为例，分析讲评课中的技巧方法指导。
首先，顺序性原则。阅读题中的题目经常是按照文章的先后顺序来出题的，第一题大多是针对第一自然段来命题，最后一题常常是针对文末或者全文结尾处来命题。由此，在讲评中，教师便可以让学生按照顺序来进行解题。例如，这道阅读题的第一题为“What kind of birthday present does Sally want to give her mother？”，这道题的答案直接在第一段中：“She wanted to buy her a present that would be nice and useful but not expensive.”，从这一句话中便可以总结Sally想要送的生日礼物：“价格不高但是漂亮、实用”，由此便得出了答案。
其次，同义性原则。很多阅读题都不会直接给学生呈现原文中的词语或者句子，所以这就需要学生找同义词。于是在讲评课中，教师便要让学生去仔细理解题目中的细节点。
最后，归纳性原则。这是学生经常容易出错的题目，它需要学生根据原文的信息进行上下文推断，在解答了主旨大意之后来进行推理并归纳。由此，在讲评课中，教师就要重点让学生掌握归纳的技巧。例如，这道阅读题的第三题为：
Read the article and choose the correct answer （ ）
A. The reason why Sally wants to send her umbrella is that she lost her mother's umbrella a week ago.
B. Sally lost the umbrella she bought for her mother on the train.
C. Sally is very happy because she received three umbrellas.
这道题是让学生选出正确的答案，而A、B、C三个选项都不能在文章中找出来。因此，这就需要学生结合答案细致归纳。那幺在讲评过程中，教师便可以指引学生先阅读选项，再回顾文章。如第一个选项：“Sally想要给妈妈买雨伞是因为她弄丢了妈妈的伞。”这个在原文中出现过，但是后文又补充了一句“You could carry that when you are wearing clothes of any color.”妈妈不管穿什幺衣服都可以携带黑伞。所以她给妈妈买黑伞的原因不仅仅是因为弄丢了妈妈的伞，还因为妈妈可以携带。而学生很容易在看到A选项的时候就选出答案。针对这种情况，教师就要引导学生耐心比对，仔细推敲其他选项，养成细致做题、理性客观作答的习惯。
（二）积累优秀词汇、句段
除了在讲评课上积累阅读方法与技巧之外，教师还应该让学生积累一些优秀的词汇与句段，将阅读讲评课的效能达到最大。文章将以阅读内容“Friends”为例，分析讲评课中的词汇句段积累。
一方面，教师要鼓励学生欣赏优秀的词句。比如，这一阅读内容中的“Friends are different things to different people”“Some friends may be in your life for a while. Others will be there for a long time， maybe even11 forever.”这两句话都很有道理，教师可以让他们加以分析并运用于写作中，以此也能大大增加学生文章的风采；
另一方面，教师可以让学生分析阅读内容的文本篇章结构。比如作者在第一段表示“Friends are different things to different people”，然后从三个方面证明这句话。对于小妹妹来说，朋友是喜欢游泳和骑自行车的某个人；对妈妈来说，朋友是可以每天早上陪她散步并交谈的人；对爸爸来说，朋友是帮助他搭架子、种树或者做其他活的人。这种写作模式对学生来说是很有帮助的。在表达一个观点之后，再举不同的例子来论述这一观点，这其实是一种很好的写作方式。而教师在讲评课中，就不仅仅只是针对题目进行评讲，还要针对具体的内容加以延伸和拓展。比如积累词句、分析结构运用等等，这才能够充分彰显讲评课的价值。
二、重课本研究
教师在进行作业讲评的时候，一定要紧扣课本，要带领学生从文章中找到题目的出处，实现他们对课内知识的回顾与串联，达成对课本精细化探究的目的。在让学生研究的时候，教师可以让他们以小组为单位，互相合作，互相统筹，最终达成“课”“题”交互的目的。文章以“How often do you exercise？”为例，分析讲评课中的课本研究。
首先，教师可以将学生分成若干个小组，每一个小组的水平应该保持在“平衡”状态。在分配好小组之后，教师可以让他们针对自己的试卷进行分析，尝试自行修改试卷。在修改过程中要独立思考，遇到不能解决的问题才进行小组讨论。换言之，小组内部要集中消化试卷中的错题，然后归纳出小组无法解决的问题，由组长统一记录在表上。具体如下：
姓名 存在的问题 解决问题的方法 共同存在的问题
如上，让他们进行组内交流，得出相关的题目信息。
其次，教师可以将学生交上来的表进行汇总，让全班进行研究。每一个小组负责一种题型，尝试解答，并在解答过程中找出涉及的课内知识。这个时候就可以让两个小组相互合作。将全班大致分为七组，分别为“句型转化研究组”“单词填空研究组”“单项选择研究组”“完形填空研究组”“阅读解答研究组”“作文研究组”。让不同的小组针对老师给出的已经汇总好的练习题进行解答，并尝试对应课本教材中的知识内容。例如，针对“句型转化研究组”，便有这样一道题，如下：
Mr.Zhang taught him English two years ago.（改为一般疑问句）
Mr.Zhang him English two years ago？
“研究小组”在得出正确的答案之后，就要以这道题为依据，聚焦课内知识点。具体如下：
对频率副词进行提问一般是使用“How often”，基本的结构为：“How often+do+主语+行为动词+？”
而小组在聚焦课本得出了知识内容后，教师便可以在后续的解题环节中，继续补充与之相关的知识内容。比如，“How often”是针对“频率”进行提问，而“How many times”则是针对“次数”进行提问。以此来帮助学生区分相似的知识内容，达成他们对知识的有效建构；
在每一个研究小组完成自己的课本研究任务之后，教师就可以让每一个小组派一名代表上来，当“小讲师”。将自己在习题研究中总结出来的知识内容一一阐述，或者将自己解题的方法进行表述讲解，让学生之间以这种较为平等的方式进行交流与沟通，深化他们的思维意识与理念，促使学生在这种开放式的学习活动中达成对知识的回顾、总结与提炼，完成对知识的有效建构。
最后，在学生完成前面两项活动之后，教师便可以进行总结。比如前文提到的，在学生担任“小讲师”讲解知识点的时候，教师在旁边记录一些重点知识，然后在这一环节为学生补充并优化。此外，教师还要对学生的整个合作研究学习情况进行评价，要肯定学生在这一过程中所做的努力，看到他们的思维与能力，让学生树立起自信心，最终提升他们研究课本的积极性与能动性，也能让他们在后续的英语学习活动中更加关注英语课本内容，提升学习能动性。
三、重错题探究
英语讲评课与新课、复习课不同，它更多的是倾向于一种“教学诊断”，集中反映在对例题和习题的处理上。换言之，就是“讲题”。而教师讲的“题”也是有选择的，不能盲目地找一个题来讲，这样不仅浪费课堂时间，也会增加学生压力，无法贯穿“双减”理念。因此，教师除了要找一些经典的例题之外，就要专注于“错题”的收集与讲解。经典例题是要发展学生的解题思路、解题方法与技巧。而错题讲解则是聚焦学生本身，聚焦他们的英语学习技能及英语知识储备情况。所以“以‘错题’为本”的英语讲评课会更加高效，更能够直击学生的英语思维与技能，深化作业讲评效果，激发学生英语学习情感，达成“教学相长”的目的。
四、错题整理，追求讲评课堂的针对性
（一）自己动手，摘录错题
传统的讲评课是老师按照试卷或者作业上的先后顺序来逐题精讲，这种看似“面面俱到”的讲评形式其实并不会让学生有很大的收获。因为它没有确定学生的主体地位，无法让学生的能动性得以发挥，以至于讲评课流于形式、浮于表面。对此，在上课之前，教师就要让学生以“小组”为单位，自行收集并整理错题，让他们有针对性地收集错题，为后续的讲评课做好充分地准备。
（二）指导学生建立错题集
因为每一个学生出错的地方是不一样的，并且他们对知识点的理解与掌握情况也有所不同，所以教师在讲评完毕之后，就可以让学生聚焦自己的错题，分析自己知识体系中的薄弱环节，然后整理错题、分析错题，达成对知识的深化的目的。在完成这一系列自主探究活动之后，教师便可以让他们筛选值得摘录的错题，集成错题集，将“错解”“正解”“涉及知识点”一一填写，方便后面复习环节中的查阅与回顾，由此便能加固学生的知识体系。
（三）讲透错题，追求讲评课堂的实效性
正所谓“粗讲十题不如讲透一题”，讲评课的最终目的是让学生“知其然还要知其所以然”，将所学的知识融会贯通，在后续的学习实践中迁移运用。因此，教师就要聚焦“错题”，将其讲透彻。只有将其讲透，才能凸显讲评课的实效性。所以在讲解错题时，教师就要让学生分析这一道题考的是什幺解题技巧？考的是什幺语言知识？这个语言知识相连接的知识点还有哪些，等等。从这几个方面着手逐层引导学生，延展他们的思维，凸显讲评课的实效性。
例如，在讲评“Nothing can make him to change his idea”这道改错题的时候，其中所涉及的知识点便是“make sb.do sth.”。而教师在讲评过程中，除了要引导学生回顾这一知识点之外，还要帮助他们归纳并总结相类似的结构用法。比如“let sb.do sth.”“help sb.do sth”等。在此基础上继续延伸，比如与人听觉、视觉相关的动词可以构成“doing”形式。比如“see sb. doing sth.”“watch sb.doing sth.”“hear sb.doing sth.”“notice sb. doing sth.”等等。在此基础上，教师还要向他们讲述构成这种形式的具体用法。在学生了解完相关知识后，教师还要聚焦“make”一词，延展其他相关的知识短语，以这一知识点延伸其他的知识点，分析解题方法，帮助他们延伸思维，最终凸显讲评课的实效性。
在这一过程中值得注意的是，在讲评错题的时候，很多学生并不能表现出很强的积极性。因为这些题他们做过，得出答案之后很难再集中注意力去听讲。基于这种情况，教师就要采取有效的策略与措施，激活学生的思维与兴趣。比如开展小组合作、情景扮演、辩论赛等，让学生展开质疑、调查、探究，获得深层感知与体验，最大限度地提升讲评课的实效。
综上所述，讲评课是一种复合课型，它重在对学生所学的知识内容进行巩固与提升。讲评课的开展不仅能够激活学生的英语学习思维，还能够提升他们对各个知识内容的串联及有效运用，让学生的学习能力得到提高。因此，教师就应该从多个方面着手，实施作业讲评课，提升质量，凸显学生核心素养。
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