摘 要：听、说、读、写是学习英语的四项基本技能。教学实践证明，良好的听说能力能提高学生的读写能力。教师加强学生英语听说能力训练，用创新教学鼓励学生大胆开口说英语，对提高他们的英语听、说、读、写综合能力具有很重要的作用。本文分析当前初中英语口语能力存在的主要现状，阐述口语能力的重要性，掌握外语教学“5C”标准理论，强化学生英语口语能力训练，对英语教学有指导性意义。
关键词：初中生英语；口语能力；“5C”标准理论；训练策略
作者简介：杨小娟（1979.01-），女，广西桂林龙胜人，广西壮族自治区桂林市龙胜各族自治县民族中学，中学高级教师，研究方向：初中英语教学。
一、引言
受应试教育影响，目前我国很多地区的初中英语教学过于重视语法知识传授，而忽视了对学生口语能力的训练，很多学生动笔能力强，口语能力弱，“哑巴英语”现象严重。这种教学方式既阻碍了学生英语口语能力的提高，又违背英语教学的根本目标。为改变这种现状，教师应该在教学过程中掌握外语教学“5C标准”理论，重点训练学生的英语口语能力训练。
二、初中英语口语能力现状
（一）学校方面
长期以来，受应试教育影响，很多学校对英语口语教学的重要性认识不够。英语考试片面追求试卷分数，偏重英语知识本身的考查，忽视语言技能、语言运用、情感教育和英语跨文化意识。
（二）教师方面
在口语教学过程中，内容单一，多以课本为主；训练方法和手段陈旧，教学活动单一或流于形式，不做任何铺垫或提示就要求学生表达一些复杂的观点等；跨文化意识缺乏，仅以汉语文化背景进行思维和教学，不能对学生进行必要的文化铺垫和渗透，学生无法很好地理解、学习和运用所学知识。
（三）学生方面
学生在课外几乎没有英语这一有声语言输入，只能模仿录音和教师的语音。由于输入少，导致口语训练过程中产生过度紧张、焦虑的心理。而简单机械地记忆词汇和句型，难以激发他们的学习兴趣。学生文化背景知识缺乏，且因为母语的定式思维，不会用英语思维思考，从而影响信息输出，说出来的大都是“中式”英语，导致学生不能很好地理解英语语言。
三、口语能力的重要性
口语能力是人们运用口头表达思想、传递信息的能力。口头表达建立在听力基础之上，两者密不可分。教学实践证明，只有听力得到发展，口头表达能力才能得到提高。口头表达能力的提高，反过来可以促进听力的发展。在初中英语教学中，教师应做好学生的口语能力训练，促进他们的听、说、读、写能力得到全面发展具有很大的作用。
四、“5C”标准理论是什幺
“5C标准”外语教学理念即Communication（交流沟通）、Culture（体验文化）、Connections（关联学科）、Comparisons（比较能力）和Communities（国际社区）。其中，Communication（交际沟通）是“5C”标准理论的核心，英语口语交际能力的培养要从多方面入手。
五、初中英语口语训练策略
“5C标准”外语教学理念指出语言交际能力是外语学习培养目标的核心，而外语交际目标的三种交际模式之一，即人际交际模式（Interpersonal Communication）以交谈方式询问并提供信息、表达情感和交换意见，属于双向沟通模式，它需要创造有效情境和素材，才能有意义地互动交际。因此，紧紧围绕“5C”标准理念要求，着重关注学生在英语学习过程中的人际交际模式运用，对提高学生英语口语水平，培养学生的实际沟通能力具有积极指导作用。
（一）建立良好的师生关系，激发学生说英语的兴趣
不少初中学生害怕开口说英语，担心出错被嘲笑。为克服他们的羞怯心理，教师须想办法拉近师生之间的情感距离，让他们乐于跟教师沟通，并敢于开口用英语交流，这是英语“5C标准”中人际交际模式（Interpersonal Communication）的日常表现模式。教师还应该多鼓励学生参与多样化的师生英语交际活动，多用鼓励性语言促使学生朝更高的目标前进，激发学生说英语的兴趣。
（二）营造良好语境，创设有效情境，形成英语思维
英语语境尤其重要，因为学生课余时间接触的都是汉语，习惯于用汉语思维来学习英语。因此，教师在课堂上要尽量用英语进行教学，平时尽可能多用英语和学生沟通。可要求学生之间多用英语对话，积极运用英语思维进行思考和表达。为了让学生更好地运用英语，教师需要创设真实有效的情境，促使学生有意义地互动交际。以小组活动“Let's Prepare for a Picnic Together”为例，展开人际交际模式训练，具体步骤如下：
1.在六人小组活动中共同准备一份野餐菜单，菜单包含多种类型、形状和质地的食品；各小组成员统一意见，共同享用；必要时可以使用列表中没有的食物。
2.每位组员共同完成一个食物金字塔，确保肉类、蔬菜类、水果类、面食类、饮料类等食品尽量列全面。
3.组长指定每位组员各列出一类食物，然后集体完善菜单，记录员按照拟定的菜单画出野餐菜谱，在盘子背面写出菜品名称。
4.发言人向全班介绍野餐菜单并回答其他同学提出的问题，组员补充。
5.活动中使用的主要句型：Let's have...; I do not like...; I really like...。教师在活动中指导学生，让学生在真实有效的情境中合作交流，在交流中学习，在展示中提高英语口语水平，进而促进英语综合能力的提高。以上活动是“5C标准”中人际交际模式（Interpersonal Communication）的有效活动案例之一。
（三）精心设计课堂口语活动，引导学生大胆开口说英语
教师应该根据教学内容精心设计英语课堂口语活动，既引导学生学会语言知识，又引导他们大胆用英语表达自己的观点，展示学习成果。活动设计必须有意义、情境化、多样化、重交际，有趣味，人人可参与。例如，教师注重学生的跟读、朗读、复述和背诵；句型操练时注重引导学生模仿与创新相结合；开展学生角色扮演和采访活动，多引导学生向教师或同学提问并积极回答问题，逐渐让他们在课堂上享受学习的乐趣，享受思考的乐趣，享受展示的乐趣，享受交流的愉悦，享受来自教师及同学人性化的关怀等。比如，以“谈论天气”为主题，笔者的教学对象为初中生，课型是口语课，以“5C标准”教学理念的交流沟通模式为中心，结合“5C标准”，开展以下活动：1.语言交流（Communications）：学生能谈论关于天气的简单话题。2.文化沟通（Cultures）：能说出不同天气在讲英语国家的不同意义（如瑞雪、及时雨等）。3.相关知识（Connections）：能简单说出不同地区的天气状况。4.比较能力（Comparisons）：对比中美气候的异同并简单表达出来。5.社团活动（Communities）：用英文配图，每天在学校的广播室或社区进行天气预报。以上活动充分体现“5C标准”理念中的语言交流（Communications）中人际交际模式（Interpersonal Communication）在课堂活动中的重要作用。
（四）举行英语口语比赛，为学生提供展示平台
以班级为单位，先在班级内利用早读课进行初赛，初赛以学分和操行分作为奖励，初赛成绩突出的学生参加年级决赛。初赛环节：七年级学生从提供的十篇文章中随机抽一篇进行朗读；八年级学生要求讲英语小故事；九年级学生要求围绕一个话题展开英语演讲。决赛环节要求三个年级的学生全部围绕一个话题两两对话，培养学生在真实语境中用英语交流的能力。录制英语口语比赛的精彩片段并在全校颁奖典礼及课外活动时间展示给全校师生观看。比赛评分标准于赛前一个月下发，英语教师有针对性地指导学生备赛。
附：英语口语比赛评分标准（10分）
1.仪表形象2分：着装整洁，仪表得体1分；举止大方，面带笑容1分。
2.吐字发音3分：发音准确、表达流利2分；口齿清晰，有自信心1分。
3.口语技巧3分：表演生动、富有感情2分；朗读技巧明显（连读、弱读、重读等）1分。
4.形式与内容2分：主题鲜明、内容积极向上1分；内容精彩、故事情节完整1分。
（五）鼓励学生参加课外英语实践活动，充分发挥英语的交际功能
教师精心设计英语课外活动，例如，英语角、英语社团、英语报社、英语广播站、英语文学社等，可以带学生到景区与外国友人用英语交流等。在组织活动时需照顾到各层次学生，避免只有一部分学生参与活动。活动趣味性要浓，活动层次要分明，活动评价制度要完善，活动开展要常态化。活动的组织者要有创新能力，活动影响要扩大化，活动宣传要到位，可以让家长参与其中。通过英语实践活动，为学生提供更多说英语的机会和平台，学生不仅学到知识，还在学习过程中享受快乐，在交流中收获知识和友谊，让开口说英语变成一件快乐的事情。这些活动都贯彻了“5C标准”外语学习理论中的语言交流（Communications）和社团活动（Communities）的教学理念。
（六）借助多媒体技术，有效开展英语口语训练和展示活动
我国的教学现状是大班教学，学生学习英语缺乏的不是音频、视频等教学素材和练习题，而是缺乏能一对一辅导、纠正、陪练、批改作业的教师。而“口语 100”可以成为学生一对一的智能口语教练。其使用清华大学和加州大学的世界领先人工智能技术， 是智能度较高的机器口语教练。“口语100”教练可以人性化地及时反馈并帮助学生更正。同时，与Aryn教练的互动式设计强化了学生的练习兴奋度，让他们乐此不疲。家长在手机上安装“口语100”智能教练，可以让孩子在散步、吃饭、车里随时练习。在笔者的英语教学中，用“口语100”辅导学生进行英语词汇朗读、课文智能跟读、影视配音、音标学习、人机对话练习，效果明显。另外，采取积分方式激励学生持续性投入练习，每学期举行一次朗读或配音作品展示活动暨“口语100”学习分享活动，通过对比训练前后的口语水平，激发学生练习英语口语的浓厚兴趣，充分体现“5C标准”中语言交流（Communications）和比较能力（Comparisons）的教学理念。
（七）渗透跨文化知识，开阔文化视野
初中学生对于异国文化的了解有限，教师在教学过程中应该引导学生多了解异国的文化背景、历史知识、传统习惯等，这是开阔学生文化视野的好途径，丰富的文化背景知识有助于学生对英语的理解，减少语言障碍，也是引导学生乐于开口说英语的切入口之一。例如，在教学Birthday Party模块时，教师让学生明白在接受他人礼物时，中美两国打开礼物的不同方式，并让学生通过角色扮演展示两国不同的接受礼物方式。通过这样的文化渗透和文化对比活动，充分调动学生开口说英语的积极性。
（八）教师不断学习专业知识，提高自身教育教学水平
知识更新速度很快，初中学生的知识储备十分丰富。教师应该不断学习专业知识技能，努力提高自身的教育教学水平。比如，教师养成阅读英语杂志、听英语广播、看新闻的好习惯，在课堂内外养成主动用英语思维和表达的好习惯。只有教师做到与时俱进，才能在教育教学中对各种问题迎刃而解，在英语口语技能训练中做到有创新、有成效，这对于提高学生的英语口语技能是十分重要的条件。
六、结语
外语教学“5C标准”目标贯穿整个外语教学过程，但教师不必盲目照搬其教学理论和模式，而应针对英语教学实际，实施本土化、灵活多样的英语教学活动，狠抓口语能力训练，通过灵活、多样化的课堂教学活动，鼓励学生大胆开口说英语，让他们感受说英语带来的成功和喜悦，促进学生的英语听、说、读、写基本技能全面发展。
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