【摘要】生态种植活动具备以实践为主、活动周期长、开放性强等活动特征，能有序落实健康、社会、科学等领域的培养目标，为幼儿搭建成长的阶梯。基于此，文章以生态种植活动的开展为探究案例，从活动规划、活动激趣、活动指导、活动形式、活动评价等维度出发，浅谈当前教育背景下幼儿园生态种植活动的概念特征、育人价值和开展策略，旨在提升园本活动品质，助力幼儿身心健康发展。
【关键词】幼儿园；生态种植活动；开展策略
作者简介：李飞飞（1986—），女，江苏省南通市如皋高新区新华幼儿园。
生态种植活动是幼儿园教育中常见的育人活动类型，旨在引领幼儿进入安全、健康的生态环境中，进行以种植为主题的活动，并在过程中渗透理论知识，落实能力目标培养，促进幼儿身心健康发展。生态种植活动对幼儿来说是体验生命、感受自然的宝贵一课，对幼儿的成长与发展具有重要的促进作用。在实际教学中，教师需重视生态种植活动的设计与实施，以生态种植活动助力幼儿成长与发展。
一、幼儿园生态种植活动的特点
（一）实践性
幼儿园生态种植活动具有实践性特征。种植活动以实践为主，无论是理论内涵的渗透、探究行为的落实还是种植活动的实施均离不开幼儿的实践行为。生态种植活动中蕴含着丰富的实践育人机会，教师唯有让幼儿投入实践活动中来，才能发挥出种植活动的育人价值。
（二）周期性
植物由种子到发芽、开花、结果是一个漫长的过程，因此生态种植活动存在时间久、周期长的特点。要想使生态种植活动取得较好的成果，就需要延长生态种植活动的时长，创设活动周期，引领幼儿对植物的生长过程展开持续性的追踪、观察与养护。
（三）开放性
在幼儿园活动设计过程中，生态种植活动具备鲜明的个性化、开放性特征。首先，生态种植活动的场景可以在幼儿园和家庭之间来回转换，存在灵活性的特点；其次，种植的植物类型、植物的养护过程、种植的探究形式均可结合幼儿兴趣、乡土特色和育人目标进行独创性选择，具有个性化特征。开放性的活动设计能够凸显幼儿园的育人精神和办学风格，展现其独特的教育文化。
二、幼儿园生态种植活动的育人价值
（一）落实健康能力培养目标
幼儿园生态种植活动能落实幼儿健康发展的培养目标，锻炼幼儿多元健康领域能力。从身体发育的角度出发，种植活动包含适度的运动锻炼，能使幼儿在活动中保持身体健康，提升陌生环境适应能力、平衡能力，使肢体动作更加协调、灵敏；从心理健康的角度出发，趣味种植游戏能够让幼儿维持稳定、愉快的情绪，促使幼儿收获生命的美和感动，形成健康、积极的心态。简而言之，幼儿园生态种植活动有助于幼儿身心健康发展。
（二）落实社会能力培养目标
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿应当在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。生态种植活动主要能训练幼儿社会领域能力中的社会适应能力，帮助幼儿适应并喜欢上集体活动，使其对社会中的群体生活形成认同感。在有序的活动规则中，幼儿能够学会遵守行为规范，了解我国种植文化和种植的现实意义，对社会形成初步归属感。
（三）落实科学能力培养目标
科学领域发展目标要求幼儿“亲近自然，喜欢探究”，能结合生活现象展开自主探究并具备简单的探究能力。生态种植活动是培养幼儿科学领域能力的重要阵地。生态种植活动在自然场景中进行，幼儿能在种植、培育植物的过程中展开对自然科学的持续性探究，解释生活现象，训练探究能力。在生态种植活动的影响下，幼儿的科学能力将获得持续性的发展。
三、幼儿园生态种植活动的开展策略
（一）做好活动规划，完善生态种植活动设计
做好生态种植活动规划，完善种植活动的前瞻性设计，是生态种植活动的首要步骤。在活动设计阶段，教师可以将活动育人目标作为设计依托，依次完成主题设计、目标设计、材料设计、流程设计等任务，并结合活动需求做好材料准备工作。活动设计需充分考虑到幼儿发展阶段、乡土气候、物种特点、幼儿园及家庭场景的空间、物料资源等客观因素。明确而清晰的活动规划能提升活动的有序性，为活动的顺利实施做好前瞻性准备［1］。
例如，教师可以结合大班幼儿能力发展水平和幼儿园的实际办学条件，设计幼儿园生态种植活动计划。
1.活动主题：五颜六色的太阳花仙子
2.活动目标：让幼儿了解太阳花文化；指导幼儿亲手种植出五彩缤纷的太阳花，并在种植过程中落实身心发展目标，培养幼儿种植技能，为幼儿创造宝贵的种植活动体验。
3.活动材料：太阳花种、种植工具（三角铲、水桶、洒水壶等）、种植场地（幼儿园自然空间）、观察记录工具（标签、指示牌、尺子、纸张、彩笔、放大镜等）、多媒体工具（微课程视频、儿歌音频、照片、录制影像、卡通动画）等。
4.活动流程：理论教学；实践教学（松土、播种、养护、观察、记录、除草、施肥、评比、采集种子、整理土地、告别仪式）。
5.活动周期：2个月
太阳花是一种生长周期短，易于培育和种植的花种，适用于幼儿种植活动。教师可围绕“太阳花”主题设定种植活动目标，结合太阳花的种植需求选择种植工具、探究工具和多媒体教育资料，再结合太阳花的生命周期来合理编排活动流程，确定活动周期。完善的活动规划与材料准备能有效提升生态种植活动的品质，为幼儿创造丰富而深刻的活动体验。
（二）激活种植兴趣，培养幼儿乡土种植情怀
做好前期活动准备后，教师可以通过导学激趣的方式调动幼儿种植的积极性，帮助幼儿构建正确的种植认知，激活幼儿对种植活动的兴趣。教师可以结合实际学情选用适宜的激趣方法，如故事激趣法、童谣激趣法、动画激趣法等，在渗透常识的过程中培养幼儿的种植情怀。幼儿能在兴趣的激励下做好心态上的准备，积极主动地投入种植实践活动，使生态种植活动取得较好的实施效果［2］。
例如，在“我的绿色蔬菜园”主题生态种植活动中，教师以“绿色蔬菜”作为种植主题，指导幼儿完成绿色蔬菜的种植和收获任务，从实用性角度出发，向幼儿渗透种植行为的积极意义。为激活幼儿对该活动的探究兴趣，调动幼儿的种植积极性，教师可以在前期活动中为幼儿设计导学激趣环节，向幼儿讲授种植文化常识，激发幼儿对种植活动的好奇心、探索欲。教师可以依据绘本《爱睡觉的种子》《一粒豆荚里的五粒豆》设计故事讲解活动，与幼儿共同讨论植物生长的话题；播放《延时摄影：蘑菇的生长过程》视频，让幼儿直观地感受蘑菇的生长变化过程，激活幼儿对植物生长过程的探究兴趣；指导幼儿学唱儿歌，参与律动活动，以肢体语言和歌唱来展现植物的成长。幼儿在丰富的激趣活动中能了解植物生长的常识，获得愉悦的种植初认识。
（三）做好过程指导，确保种植得以顺利落实
生态种植活动以实践为主，落实种植过程是活动的一大难点。教师需做好过程性指导，确保植物的种植过程得以顺利落实。教师可以将活动指导分层融入种植活动的完整过程中，以此提升指导的精确性与有效性，帮助幼儿保质保量地完成种植任务［3］。
例如，在幼儿园“大葱的一生”主题生态种植活动中，教师可以在实践活动前期做好过程性指导准备，将活动指导分层融入大葱种植的松土、选种、播种、浇水、观察、记录、除草、评比、食用、收尾环节中，确保生态种植活动切实发挥教育价值，使幼儿获得充分的实践探索体验。
1.松土：指导幼儿完成松土活动，让幼儿了解松土的作用及技巧。
2.选种：向幼儿提供大葱种子，让幼儿观察种子之间的不同之处，选择饱满、完整的种子进行种植，掌握挑选种子的技巧。
3.浇水：向幼儿说明浇水的技巧，包括水量、浇水部位、浇水时间间隔等。
4.观察记录：引导幼儿定期完成记录大葱生长情况的观察表格，向幼儿说明观察侧重点。
5.除草：在大葱生长过程中，指导幼儿手动除草，让幼儿了解除草的作用和技巧。
6.评比：大葱繁育成熟后，组织幼儿进行评比活动，指导幼儿自我评价的要点，培养幼儿的荣誉感和自信心。
7.食用：将幼儿的种植成果制作成食物，让幼儿享受劳动成果。
8.收尾：举行告别仪式，指导幼儿整理土地，准备下一次种植。
上述过程性指导按照每一种植实践环节的侧重点来设计，能有效提升幼儿种植的成功率，确保幼儿种植活动得以顺利推进。
（四）丰富活动形式，培养幼儿多元实践能力
种植活动以实践为主要参与形式，能有效训练幼儿的多元实践能力。在幼儿实践活动中，教师可以通过丰富活动形式的方式，提升生态种植活动的趣味性，培养幼儿的多元实践能力。从种植角色出发，教师可以选择“园内种植”和“家庭种植”两种活动形式，以师生、生生和亲子互动深化幼儿种植体验；从种植形式出发，教师可以选择“独立种植”和“合作种植”两种活动参与方式，培养幼儿独立能力和合作能力。丰富的活动参与形式能为幼儿创造多元化的实践体验，促使幼儿独立思考能力、劳动技能、合作探究能力、沟通能力等获得深度
发展［4］。
例如，在幼儿园“七彩小辣椒”主题生态种植活动中，教师可以采用园内种植与合作种植相结合、独立种植与家庭种植相结合的活动形式。
1.园内种植：在幼儿园内开辟种植区域，将幼儿分为若干小组，划分种植领地；请幼儿以组为单位展开种植比拼小游戏，合作养护植物幼苗，分享劳动成果。
2.家庭种植：设计家园共育活动，请幼儿在家庭场景中种植喜爱的植物并在家长的帮助下进行观察、记录和养护，在周期时段后，将家庭种植成果进行汇报和分享。
上述活动分别以园内种植与合作种植相结合、家庭种植与独立种植相结合的形式展开，幼儿能在变换的活动场景和丰富的实践环节中获得深刻的活动参与体验，训练多元实践能力。多元活动形式能提升生态种植活动的趣味性，促使活动收获良好的育人效果。
（五）重视活动评价，强化种植活动育人效果
在幼儿园生态种植活动中，教师需注重活动评价的设计与实施，强化种植活动育人效果。教师可以将过程性评价融入幼儿实践的完整过程中，通过即兴评价传达赞赏、认可与肯定，以积极评价调动幼儿参与活动的积极性，为幼儿指明实践操作问题，提升种植的成功率。在活动尾声，教师可以结合幼儿的实践成果，为幼儿实施总结性评价，以总结的方式概括周期时间段内幼儿活动的收获，引发幼儿讨论，促使幼儿相互分享种植感受，升华活动参与情感。
例如，在幼儿园“我种的蒲公英开花了”主题生态种植活动中，教师可以将过程性评价融入幼儿选种、播种、育苗、观察记录等过程中，对每一环节中幼儿的实践行为进行积极的评价。如在幼儿播种环节，教师可以结合幼儿个体挖坑、培土、浇水的具体操作进行简单评价。对于完成度较高的幼儿，教师可以进行激励评价；对于完成度不高的幼儿，则可以予以诊断性评价，指明幼儿的改进方法。幼儿能在评价的作用下，保质保量地完成播种活动，确保整体性种植活动得以顺利推进。再如，在种植活动总结阶段，教师可以结合幼儿在周期时间段内的表现逐一进行表扬，一方面要鼓励幼儿在活动过程中的探索精神和毅力；另一方面要对每名幼儿在探究实践过程中的可提升空间进行个性化评价，促使幼儿对自身的阶段性活动表现形成客观了解。科学合理的评价能深化幼儿的活动参与体验，提高幼儿实践完成度，促使生态种植活动取得更好的实施效果。
结语
综上所述，幼儿园生态种植活动包含活动规划、种植激趣、过程指导、活动形式和活动评价五维必要元素。教师在开展生态种植活动时，可以遵循种植活动的实践性、周期性与开放性特征，从五个维度出发，做好活动的精细化设计，以局部环节的优化带动整体活动品质的提升，有效培养幼儿的乡土情怀，训练幼儿的多元领域能力，让种植实践行为落地，取得良好的活动成效。
【参考文献】
［1］洪晨曦.幼儿生态种植活动策略初探：以胡萝卜种植活动为例［J］.基础教育论坛，2022（8）：108-109.
［2］王巍娜.生命教育背景下的幼儿园生态种植活动探究［J］.成才之路，2021（34）：103-105.
［3］徐晓梅.基于幼儿核心素养的幼儿园生态式种植课程建设［J］.智力，2021（19）：195-196.
［4］毛微佳.谈谈幼儿园生态种植活动［J］.幸福家庭，2021（13）：47-48.
