梁玉英

摘 要：语文教师要培养学生的阅读兴趣，拓展阅读面，创造时间和空间让学生亲近文本，享受阅读。让学生养成读好书，好读书，读书好的良好学习习惯。从阅读中感知生活、认识世界、陶冶情操，通过阅读修正自己、提高自己、愉悦自己，使学生在潜移默化，循序渐进中从“阅读”走向“悦读”。

关键词：激发兴趣;合作交流;读写结合;多元评价

一、激发兴趣，海量阅读

兴趣是最好的老师。低年级小学生的读书兴趣来自哪里？可以推荐他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事、漫画书等，学完拼音后给他们介绍带有拼音的图书，要求边看边读拼音和汉字。学完课文后，还可以向学生介绍与课文相关的课外读物，指导学生阅读。如学了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引导学生读《十万个为什幺》中相关的文章。经过引导，养成学生的阅读习惯。

在大量的阅读中，要求学生摘抄优美的词句，在学习、交谈、写话中运用，提高自己语言表达能力的同时，可以增加词句的积累。在阅读教学中，当我们的学生认真地读完一本书后，让他们学会写读书札记。一段时间后，当学生看到自己的成绩，一本一本的书籍被自己攻读完后，会在他们幼小的心灵中产生一种自豪感和成就感。在一定的程度上会调动学生阅读的积极性和兴趣，慢慢地会从被动地阅读向主动地阅读转变。

二、丰富内容，拓宽视野

阅读教学的内容要向学生开放，以此去拓宽学生学语文、用语文的天地，这是阅读教学的本真。既要引导和帮助学生理解和运用祖国的语言文字，同时通过阅读素材开拓学生的视野，帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观。要实现语文阅读教学的知识技能与情感态度价值观的目标，提高阅读质量，就要拓宽阅读教学的内容，使学生的阅读不仅仅局限于教科书和课堂内，要从课内走向课外。古典名着、诗词散文都是绝好的阅读对象。让学生在不同的题材和体裁、不同的时代和时空的相互交叉、相互渗透与整合中开阔视野，实现阅读教学的“知识与能力”“态度与情感”“过程与方法”三维目标的并行。

三、合作交流，关注自读

学生之间的合作讨论交流，是阅读教学中很关键的一种教学策略。阅读中的合作讨论交流，可使每个学生平等地参与，并有充分发言和表现自己的机会。学生们各抒己见，通过讨论、交流、补充、反思、纠正自己的见解和判断。现代教育主张通过学生发言和表现自己的机会建立学生的自信心，通过对学习过程的主动参与，培养学生自我修正、自我完善能力，进而养成良好的自学习惯，使其成为一个具有主体人格的人，为学生的终身学习奠定基础。阅读教学中积极采用合作讨论交流的学习方式，能够鼓励学生主动思考和主动探究，激励学生的积极进取意识、创新意识。这一方式应自然融入阅读的课堂教学设计中，教师应有意识地围绕阅读内容，创设便于学生合作讨论交流的语境和情境，引导学生在这一活动中进行发散性、创造性思维。对他们自己的想法、观点反复进行论证、辨析，促进学生的思考能力和判断能力。个体的成果分享给大家，不仅可以加深理解，提升阅读能力，也可为教师提供评价的依据。

四、读写结合，学以致用

我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面就是为了积累写作素材，通过日常的阅读练习，积累好词好句，提高学生的阅读能力，达到最终提高学生的写作水平的教学目的。由此可见，在语文教学中，既要注重阅读教学，又要加强写作教学，阅读和写作是相辅相成，互相促进的。改变学生不爱读书的不良习惯，让学生爱上阅读，爱上写作。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们认为，阅读必须与写作结合在一起，才能使两者相互促进，共同提高。在全校范围内，鼓励各班习作水平比较优秀的学生积极参加“文学社”活动，通过这个平台，在全校范围内展开各种读书活动。如以“兴趣领航、策略护航、能力远航”为主题的 “书香校园”活动，以“书香溢满校园，经典伴成长”为主题的“经典颂读”活动、以“读经典童话讲精彩故事”为主题的低年级学生“讲故事比赛”活动，与部分家长合作的“亲子共读”活动，以城市务工子女为受益对象的“师生共读”活动等。

五、多元评价，改进不足

在语文个性化阅读教学中，学生阅读的积极性会得以最好的体现。在阅读教学中要发挥同伴互助的积极作用，将学生分成若干个学习小组，学生的阅读可以让小组内的成员评价，因为小组间的成员比较熟悉同伴的阅读状况。小组评价时教师应该制定一定的评价标准，让学生参考。除同学之间的小组评价以外，我们还要鼓励学生进行自我评价，让每个学生对自己在个性化阅读中的一系列活动进行自评。

教师在阅读教学中具有主导作用，也是教学活动中的一个分子。要对学生的作业进行及时有效地评价，要结合平时的观察评价和考试评价等多种评价方式，让学生感受到成功的喜悦，也让学生感到自己学习的不足，明确今后奋斗的方向。语文教师要做好学生阅读成长记录袋的收集整理和评价工作，将学生的阅读情况，点点滴滴，方方面面都记录在案，使阅读的过程性评价落到实处。学生因为成长环境和遗传基因的不同，每一位学生都有自己的兴趣，都有自己的个性，都有自己的性格，种种的不同导致学生对一个问题的见解也有所不同。所以，我们教师应因材施评，根据学生的个性特点给予中肯地评价。

总之，我们必须用真诚去诱导每一颗求知的心灵，努力培养学生阅读的兴趣，使他们真正乐于阅读。让阅读真正改变孩子的生存状态，让阅读渗入精神，成为学生的自主需求、本能需求、终身需求。阅读教学可以提高学生写作水平，还可以提高语言表达能力，全面提升学生的语文综合素质，让有效的阅读教学真正发挥作用。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.

[3]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准[S].武汉：华中师范大学出版社，2003.

（甘肃省定西市安定区大城小学）