林婷
摘要：班级文化建设是幼儿园教学工作的重中之重，良好的班级文化能促进幼儿健康成长。在幼儿园班级文化创建过程中，幼儿园教师可将绿色文化融入其中，为幼儿营造绿色环保、健康生活的绿色文化氛围，培养幼儿健康生活的意识和良好的学习品质。文章围绕幼儿园班级“绿”文化创建活动，探究班级“绿”文化创建内容、实施途径，以及在班级“绿”文化创建中培养幼儿学习品质的策略，以此提升班级文化的育人价值，促进幼儿实现全面发展。
关键词：幼儿园；班级文化；绿；创建；策略；内容；途径；学习品质
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）11-0106-03
班级文化创建是幼儿园教育的重要组成部分。对于幼儿而言，班级文化可激发其成长动机，提升其认知水平和能力，并构建有助其全面发展的精神世界。班级“绿”文化创建就是要创设自然、和谐、民主、平等，具有浓厚“绿色”气息的班级文化环境。在幼儿园班级“绿”文化创建过程中，幼儿园教师要注重发挥教师、幼儿、幼儿家长三者的合力，形成轻松和谐、平等自由的班级文化氛围，让幼儿在温馨、和谐的绿色精神家园健康成长。下面，笔者结合教学实践，探究幼儿园班级“绿”文化创建涉及的相关问题。
一、幼儿园班级“绿”文化创建适宜性内容及实施途径探究
幼儿园班级“绿”文化创建包含诸多内容，而首先要考虑的是选择适宜的内容，并根据内容确定相应的实施途径。毫无疑问，适宜的内容是班级“绿”文化的灵魂。因此，教师在选择活动内容时，应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，体现综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
1.班级“绿”文化创建适宜性内容选择
在幼儿园班级“绿”文化创建过程中，教师可从领域与主题教材中、从中国传统节日中、从生活中挖掘与筛选合适的探究学习内容，以幼儿视角确定最终的活动主题。例如，在围绕领域与主题教材选择活动内容时，教师可从幼儿的年龄特点和发展特征出发，立足幼儿园的实际教学环境和教学条件，确定生命人文与自然环保两个绿色教育主题，并根据主题预设活动开展的方向。在围绕中国传统节日与生活实践选择活动内容时，教师可从中挖掘具有绿色人文教育价值的内容，将其与班级“绿”文化环境创设有机结合起来。
例如，惊蛰是二十四节气之一，春耕活动由此正式开始。教师可充分挖掘惊蛰节气的绿色文化内涵，将春耕与幼儿园的种植园、自然角、植物角、区角等结合起来，带领幼儿进行种植活动，让幼儿感受种植的快乐，并为幼儿园和班级创设绿色的自然环境。可见，围绕惊蛰节气开展种植活动，既与幼儿喜欢自然、亲近自然的天性相符合，又可让幼儿初步形成爱护动植物、关心周围环境、珍惜自然资源的环保意识。
2.班级“绿”文化创建实施路径
班级“绿”文化创建包含非常丰富的内涵，在教师的有效组织下，幼儿能够感受到丰富的绿色气息。为此，在确定班级“绿”文化适宜性内容后，教师要围绕内容进行深入思考，积极探索班级“绿”文化创建的有效实施路径，让“绿”文化真正在班级落地，并发挥作用。在这个过程中，教师可以生成性主题探究教育活动、探究式自然角教育内容与环境创设、班级文化与家教家风创建为抓手，从这个三个方面探究实施班级“绿”文化环境创建的有效途径。
以生成性主题探究教育活动为例。教师组织幼儿在班级区角种植了莴苣。在幼儿的精心照顾下，莴苣很快破土而出，成长为一棵棵绿油油的小苗。但是，一段时间之后，幼儿发现莴苣生长很慢，因而产生了很多猜测。对此，教师及时抓住教育契机，组织幼儿探索莴苣生长缓慢的秘密。最终，在教师的引导下，幼儿认识到莴苣生长缓慢是因为莴苣苗之间的距离过小，并由此学会移植莴苣苗。可见，幼儿通过观察莴苣生成了主题探究活动，在活动中，不仅始终与绿色植物相伴，还感受到和谐、民主的探索气氛。
二、幼儿园班级“绿”文化创建中培养幼儿学习品质的有效策略
幼儿园班级“绿”文化创建对于幼儿的成长和发展至关重要。在班级“绿”文化的熏陶下，幼儿不仅体验到丰富多彩的“绿”环境，还能走近“绿”文化，形成良好的学习品质，如积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。在幼儿园班级“绿”文化创建过程中，教师是创建的主导者，幼儿是主体，幼儿家长是重要的辅助者，教师要积极协调三方的关系，形成三元互动格局，促进幼儿养成良好的学习品质。
1.立足多样活动，凸显文化内涵
创建班级“绿”文化培养幼儿的学习品质，前提是对班级“绿”文化有正确理解，即幼儿园教师、幼儿、幼儿家长要对“绿”文化有共识。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，在基于班级“绿”文化创建培养幼儿学习品质的活动中，教师可充分利用幼儿园环境组织多样化的活动，引导幼儿发现美好、健康、向上的文化精神，并通过讨论形成幼儿园教师、幼儿和幼儿家长共同认可且愿意践行的“绿”文化。在这个过程中，教师可以幼儿园的教育教学活动以及周末主题亲子互动、家庭中的生活习惯养成活动等多样化活动，凸显“绿”文化内涵。
以幼儿园的教育教学活动为例，科学活动“树与纸的秘密”主要是帮助幼儿了解造纸的过程，激发其对周围事物探索的兴趣，并让其珍惜纸、爱护纸，学会纸张的循环利用。树本身蕴含着自然气息，与大自然密切相关，在活动组织过程中，幼儿园教师、幼儿、幼儿家长一致认为“绿”文化要和自然联系在一起。因此，在周末的亲子互动中，教师可以围绕“绿”文化确定亲子互动的主题，即让幼儿和家长一起到公园观察大树，进行大树种类的调查。在调查活动中，幼儿与家长进行有效的互动，形成和谐的亲子沟通氛围。在幼儿园的分享活动中，教师就可将“和谐”列为“绿”文化的关键词。可见，在多样化的活动组织和实施过程中，教师、幼儿、幼儿家长从活动出发，结合其在活动中的感受，获得“绿”文化元素的一致认同，并确定“绿”文化的内涵，进而融入各项活动中。
2.围绕环境创设，引导幼儿互动
一般来说，幼儿园的设施、设备会影响到幼儿的动作、语言、认知、情感、社会性以及自理能力的发展。幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。因此，在基于幼儿园班级“绿”文化创建培养幼儿学习品质时，教师可从班级环境创设的角度出发，引导幼儿与班级的绿色环境进行互动，激发幼儿发现自然、保护自然、爱护生命的兴趣，使其收获健康、美好与快乐，形成良好的学习品质。
自然、社会是活的知识宝库，在其中，幼儿能获得有益于成长和发展的经验。因此，教师可将幼儿园班级中具有生机的自然角作为绿色环境创设的重要内容。在自然角，教师可以组织幼儿开展种植活动、培育活动，让幼儿观察植物、动物的生长情况，树立生命意识，培养幼儿关爱生命、尊重生命的美好品质。教师还可以开展“每日健康小时光”活动，从幼儿园一日生活的角度出发，选择午睡后的一段时间，让幼儿尽情享受运动和美食，以此获得美的体验，激起对美好生活的追求和向往。教师也可以秉持家园共育的大教育观，和幼儿家长一起带领幼儿调查周围环境的变化，促进幼儿形成环境保护意识。可见，在班级“绿”文化创建中，教师要充分发挥环境的积极作用，让幼儿通过与环境的互动，养成良好的学习品质。
3.围绕绿色议题，组织探究学习
随着生态保护工作的不断推进，幼儿园教育中的自然生态教育也加大了比重，旨在促进幼儿树立正确的自然生态观。在班级“绿”文化环境创设的过程中，教师也要体现出绿色教育理念，充分挖掘主题活动、中国传统节庆活动的生态价值，从确定环境创设内容、准备环境创设材料、使用材料进行加工与布置主题环境到回顾展示介绍等环节，组织幼儿围绕“师幼合作创设班级‘绿文化环境”的议题开展环境创设的探究学习。对于幼儿而言，每个环节都需要其充分发挥积极性和主动性自主完成，而教师则要扮演好组织者、合作者和引导者的角色，促使幼儿在环境创设的过程中主动发现问题、思考问题，进而解决问题。
例如，在中国传统节日中，春节是幼儿十分熟悉的节日。教师可利用园内丰富的教育资源，精心设计集娱乐与教育、探索与思考为一体的特色活动，让幼儿充分感受节日的温馨氛围，体验节日的快乐，从而激发热爱生活、热爱幼儿园的丰富情感。在这个过程中，师幼合作，围绕春节进行环境创设的探究学习，打造“绿”文化环境。在教师的指导下，幼儿围绕环境创设的内容进行交流，决定采用小红灯笼、大红对联、中国结、窗花等元素。然后，幼儿分为若干小组，将小红灯笼挂在室外的大树上，对联贴在室内活动室的门上，红色的福字贴在门中央……装饰完毕后，每组幼儿针对本组的材料布置进行介绍。通过“绿”文化环境创设，幼儿的主体性得以充分体现，动手实践能力得以提升。
4.思考核心价值，不断总结反思
基于班级“绿”文化创建培养幼儿学习品质时，教师在与幼儿互动推进绿色教育的过程中，要根据活动组织和实施情况进行反思，思考每个活动蕴含的核心价值，对幼儿在绿色行为意识、健康生活理念、学习能力、学习品质等方面的发展和提升情况进行总结。为此，教师要尊重幼儿的主体地位，密切关注和观察幼儿的学习、行为和表现，并运用图片、文字、短视频等方式做好记录，让幼儿的成长和发展有迹可循，充分展现幼儿在绿色教育和参与“绿”文化创建过程中的真实学习与行为转变，并从多角度、多视域综合反思幼儿的成长。
例如，桂花树在本园比较常见，教师据此组织了赏桂、采桂、画桂、品桂等活动。在清点桂花树的活动中，教师通过照片、视频的方式记录幼儿的观察、交流、讨论、分享等活动过程，并制作成一个个小故事进行推广。与此同时，还记录了每个幼儿在活动中的表现，形成幼儿成长档案，做到一人一册。在活动结束之后，教师对整个活动进行了反思。如幼儿带着桂花树统计表在幼儿园实地考察时，运用画点和写数字的方法进行记录。然而，由于桂花树过多，幼儿在清点桂花树的过程中会出现重复计数的情况。基于此，幼儿们讨论如何在树多的情况下正确计数，最后决定采取为桂花树贴上数字牌的方式进行标记。经过组内分工合作，幼儿在每个数字牌上都绘制了有趣的图案。在对幼儿的行为以及活动组织进行反思的过程中，教师认识到清点桂花树有助于发展幼儿的思维能力、合作能力等优秀品质。
三、结语
环境对于幼儿的成长和发展具有重要作用。在幼儿园班级“绿”文化创建的过程中，创设“绿”文化环境是有效途径，能够充分发挥环境育人的作用。因此，教师要从幼儿的年龄特点和认知特点出发，从幼儿园的实际情况出发，选择适宜的内容和策略，不断激发幼儿的积极性和主动性，让幼儿在“绿”文化的熏陶中获得有助于成长的知识和技能，形成良好的学习品质。
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Research on the Culture Establishment Action of"Green" in Kindergarten Class
Lin Ting
（Xiamen Minli Kindergarten， Fujian Province， Xiamen 361000， China）
Abstract： The construction of class culture is the top priority of kindergarten teaching. A good class culture can promote the healthy growth of children. In the process of creating kindergarten class culture， kindergarten teachers can integrate green culture into it， create a green cultural atmosphere of green environmental protection and healthy life for children， and cultivate childrens awareness of healthy life and good learning quality. Focusing on the "green" culture creation activities of kindergarten classes， this paper explores the content and implementation ways of class "green" culture creation， as well as the strategies of cultivating childrens learning quality in the creation of class "green" culture， so as to enhance the educational value of class culture and promote childrens all-round development.
Key words： kindergarten； classculture；green； establish；strategy；content； ways；learningquality
