张晓军 王晓静
英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现。在英语教学中,阅读理解是教学的重要活动。教师必须了解制约学生英语阅读理解能力提高的各种因素，对导致学生英语阅读理解障碍的因素进行分析研究。本文从学生做阅读理解题型时的心理素质、习惯、方法和技巧方面进行分析，试图找出消除学生英语阅读理解障碍的途径及教学对策。
如何培养中学生的英语阅读理解能力
张晓军 王晓静
阅读理解；阅读习惯；阅读技能；阅读方法
在教学过程中我发现学生的阅读能力略显薄弱。在考试中，班里有三分之二的学生是因为阅读理解和完形填空失分过多，导致成绩不突出。而老师在平时教学中，对单词、句型和语法的强调过多，忽略了对学生阅读理解能力的培养。阅读一直是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读理解能力是英语教学的目标之一。河南省中招考试120分试题中，直接考查阅读能力的完形填空和阅读理解试题占到50分，其他试题能否答好、得高分，某种程度上也受着阅读能力的制约。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。语境的判断、段落大意的概括、文章主旨、文章背后作者写作意图的揣摩，更需要深层次的理解能力。所以，我在阅读大量有关培养阅读能力的书刊后，结合我班实际情况，就如何培养中学生英语阅读理解能力谈谈个人的看法：
一、提高学习兴趣，增强信心，排除心理障碍
很多学生告诉我，一看见阅读就头疼，读了几行，看见有生词，认为文章难，看不懂，就退缩了。心里一旦排斥某些事情，即使有能力做好，结果也会很糟糕。于是，我给他们特意找了两篇阅读理解试题。其中阅读A没有生词，但题目设置较难；阅读B生词虽多，题却简单。他们在课堂上完成后，发现B篇阅读的正确率远远高于A篇。我就抓住这个机会告诉他们，生词多的文章也可以做对题，简单的文章不一定就会全对。因为，我们平时练习题中再难的文章，生词的数量也只是占整个文章的10%，即使不懂它们的意思也不影响对整个文章大意的理解。
经过几次这样的练习，学生们从心里认同了这个观点，就不再像以前那样怕阅读了。更重要的是，他们树立了一个信念，那就是阅读的最高境界——即使文章看不懂，题也可以做对。
二、扩大词汇量
只有信心当然不够，还要有真功夫。那就是扩大词汇量。词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度；扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，每个学生都要熟练掌握一定量的词汇，这样才能更好地提高阅读能力。首先，必须掌握课本上的单词。我要求学生在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘记，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅能记住单词的意思，也能记住它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、能进行简单总结、能就所读内容进行问答就行。在寒暑假我都给学生指定阅读材料，然后开学统一检查、提问；鼓励学生多读英文报纸和杂志。在此期间我并没有撒手不管，放任自流，除了在读物选择方面给予指导，做到有布置、有指导、有检查，还可以让学生们通过比赛看书的多少、文章的难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
三、养成良好的阅读习惯
在分析学生的错误原因时，我发现一些学生的阅读习惯还有待改善。部分同学喜欢拿着笔或用手指着单词，一个词一个词的点着读；有的在一个不影响文章理解的生词上浪费太多时间；有的同学遇到看不懂的句子就读了一遍又一遍，既浪费时间，又容易产生挫败感，失去继续读下去的信心。
其实，良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：
第一，养成默读的习惯。不要出声读或指读，出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度；默读可以集中思想，边读边想，可设问、推测。
第二，养成以意群或句子为单位地阅读习惯，抓住文章的中心大意。
第三，养成根据上下文猜测生词词义的阅读习惯。不要一见生词就查字典，在不影响理解全文的基础上，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读的兴趣。
第四，养成用英语思维记关键词、抓主旨的阅读习惯，提高阅读速度。
通过评讲阅读题，根据学生的问题反复地给他们讲这些习惯，相信他们会逐步养成好的习惯。
四、重视阅读技能的培养
很多学生文章能看懂，但是做题时总是出错，这就说明缺乏阅读技巧，把题和文章隔离开来。我给学生总结了一些技巧：任何一道题的答案都能在文章中的某句话中找到，关键是要有一双慧眼。当然，掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，才能真正提高阅读能力。根据学生的作题习惯，我总结了以下四个阅读技巧：
（一）寻找主题句
每一个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子就叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间，但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以，“首行”读法对于学生读自己熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助学生先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。
（二）首末段落与各段首句读法
每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落的阅读，同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开；再者，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。
（三）搜寻式阅读，即跳读
跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息，要采取竖视视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意，对关键词也是一扫而过。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、画线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词等。
（四）正确判断和推理
在读完文章、了解文章大意后，还要根据作者使用的语言、叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者的写作意图是什幺，想说明什幺问题、表达什幺观点、持有什幺态度等等。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
五、作阅读题的方法
在培养学生良好的阅读习惯和技巧的同时，我向学生提出了三种不同的作题方法并进行了对比，让同学们既看到自己的缺点，也掌握了正确的作题方法。
（一）先文后题
即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是阅读速度慢。由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
（二）先题后文
即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。
（三）文—题—文阅读
即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：
阅读方式 阅读速度 阅读重点通读阅读材料 快速、略读、览读 掌握主旨大意粗读思考题 认真地读 明确考查重点以便排除干扰项复读阅读材料 通篇跳读、寻读局部精读理解全篇初选答案解答思考题 精读（细读） 确定答案
该方法避免了前两种方法的缺点，使学生在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案。这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文—题—文阅读理解方法是多数人采用的，是提高阅读速度的有效方法。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，学生需要长期地努力，因为任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去体会、去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地控制自己的阅读速度。只要能在教学中注意以上几点，相信提高学生的阅读能力指日可待。
引用文献
郭利雅.2006.高中学生阅读策略研究[D].西南大学.
黄建红.2003.浅谈高中英语阅读能力的培养[J].广西教育学院学报，（4）.
作者信息：450000，河南郑州，河南省实验中学
wangxiaojing6677@126.com
