打造高效课堂，提高听力教学效率

赵秋红

打造高效课堂，提高听力教学效率

赵秋红

【摘要】随着全球一体化趋势的发展，英语的重要地位也日益凸显。作为一门工具性语言，英语的教学更趋向于实用化。听、说、读、写作为语言的四大基本技能，缺一不可，其中听、读属于语言的输入，读、写属于语言的输出，要有输出，必须先要输入，因此，要努力提高学生的英语听力水平。

【关键词】高效课堂；教学效率；听力

一、学生听力现状分析

（一）重读写，轻听说

由于受应试教育的影响，很多教师和学生都把读和写放在了非常重要的地位，从而忽略了听、说训练。现在，很多学生都有一个共同的问题，即应试成绩很好，但在实际交流中却遇到了障碍，所谓的“哑巴英语”现象非常普遍。之所以出现这个问题，其重要原因之一就是语言的输入，即听力方面出现了问题。

（二）基础知识匮乏

要能够听懂别人的话，就需要有一定的语言知识作为基础。作为一名英语初学者，初中生的英语知识还比较匮乏，单词量和词汇量比较有限。在听的过程中，如果遇到生词或不熟悉的结构，会影响对整个语篇的理解，也会造成听力障碍。另外，还有一些固定短语和表达，如“rain cats and dogs”“feel blue”等，如果光从单个单词的意思理解，肯定会造成理解偏差。

（三）中西文化差异

对于中国学生来说，要学好英语，一定要克服母语的干扰，尝试用英语的思维来思考问题。由于文化的差异，学生往往在听的过程中造成误解，不能正确理解说话者的意思。如下面一段对话：

—He isn’t a student，is he?

—Yes，he is.

（他不是一名学生，是吗？不，他是的）。

这里的“yes”就应该理解为“不是”。如果不知道中西方文化差异，那就很容易造成误解。

（四）缺乏实践锻炼机会

要学好一门语言，实践是必不可少的，如果没有一个良好的语言环境，是很难真正掌握甚至运用一门语言的。就实际情况来看，课堂中学生没有太多的时间去练习听力，课后也没有一个可以说英语的良好环境。相比于其他几项技能，大部分学生的听说能力是比较薄弱的。

（五）恐惧心理

正是由于平时缺乏实践锻炼的机会，当学生真正置于一个英语环境中，会产生一种畏惧心理，即便是在能力范围内，也可能造成听不懂，进而影响进一步的交流，达不到交际的目的。

二、提高课堂听力教学效率

（一）创设英语课堂教学环境

对一名英语教师而言，必要的课堂用语是重要的教学资源。在英语课堂中，教师应尽量采用英语进行教学。先易后难、由浅入深、由慢到快、循序渐进，使学生能慢慢适应以英语为主的教学模式，熟悉英语的语言环境，有意识地去培养学生听英语的良好习惯，从而消除畏惧心理。

（二）进行针对性的训练

对于听力较薄弱的学生来说，进行一些有针对性的训练和练习是非常必要的。教师可以利用课堂中的几个环节来穿插在听力教学中，比如教授单词，可以采用合上书听录音跟读，默写单词也采用录音播放，使学生能熟悉单词的标准发音，从而为听短语、听句子打下坚实的基础。另外，每个单元的Reading和Integrated skills也是进行听力训练的绝好机会。对于Reading环节，可以采用先听后读、听句子跟读、分段听写、听文章回答问题等方法，使学生适应较长段落甚至是语篇的听力理解。牛津英语教材中的一个最大亮点之一就是：每个单元设立了Integrated skills环节，旨在锻炼学生的综合技能，其中，听力占了很大一部分。这个部分的教学对提高学生听力尤为重要，不仅要完成书本上的听力任务，更重要的是要借助于这个载体，教授一些听力题的解题方法和技巧，如了解听力材料、提前预测听力内容、带着准备去听等。另外，对于一些发音规则，如美式发音、爆破音、连读等，教师也应该在课堂中进行渗透。通过有目的地指导和训练，学生能在短时间内掌握一些听力技巧，从而在听的过程中达到事半功倍的效果。

（三）指导学生进行无意学习

除了课堂上有针对性地训练之外，教师也要指导学生在课后进行一系列无意学习，即不带有目的性地学习。学生可以利用多种途径，如收听英语歌曲、收看英语新闻、观看英语电影等，尽量从多方面接触英语，创设一个英语学习环境。虽然在短时间内这种无意学习可能效果甚微，但只要坚持，在经过一段时间的环境影响后，在不知不觉中，学生的英语听力水平会有长足的进步和发展。

（四）渗透中西文化差异

中西文化差异巨大，而语言作为文化的载体，其表达习惯和思维习惯也有着很大的不同。对于中国学生来说，要学好英语，要达到真正交流的目的，除了要掌握一些语言知识外，还要了解东西方文化的差异。作为教师，在平时的课堂教学中应注意中西文化差异的渗透，让学生用英语的思维来思考问题，培养学生的文化意识。如在教授牛津9A Unit 2“Colour”时，学生就需要了解各种颜色对心情的影响以及所代表的性格，这样，在听到“feel blue”（感到悲伤）时，就不会翻译为“感到蓝色”。

（五）教授一些英语常用表达及谚语

在英语中，有很多习惯用语和谚语，如果纯粹从字面意思理解的话就很难了解其正确的意思。如“rain cats and dogs.（倾盆大雨）”“Practice makes perfect.（熟能生巧）”“It’s never too late to learn.（活到老，学到老）”“Look before you leap.（三思而后行）”等。教师每天都可以在黑板上写一到两条英语谚语，使学生尽量多掌握一些英语中常用的谚语和表达，以便更好地理解说话者的意图，顺利完成交际任务。

（六）强化日常交际用语训练

在很多情况下，学生能正确听出说话者的意思，但有时却不知道如何应答，主要的原因就是对日常交际用语不是很熟悉。教师在日常教学中除了教授语言知识，还应融入日常交际用语，使学生能正确理解说话者的意图并能恰当地回答。如对于别人夸奖时的回答，—Your spoken English is excellent. —Thank you.对于别人的请求“Do you mind me smoking here?”应婉转回答“Of course not.”或“You’d better not.”；而不是“Yes，you can.”或“No, you can’t.”。要求发表看法，如“What do you think of it?”或“How do you like it?”，应回答“It’s beautiful. I like it very much.”等。

三、听力教学存在的误区

（一）重应试、轻运用

现在，许多教师在课堂上的听力训练都以“做题”为主，往往学生的听力解题能力非常不错，但在实际生活中，当需要和外国朋友直接用英语交流或收看英语新闻、英文电影时，听力仍然是很大的问题，严重影响沟通的顺利进行。究其原因，主要还是训练中太过模式化和程式化，大多是一些固定句型和结构，这与实际口语情境有很大区别。因此，在课堂上，教师除了进行一些必要的解题技巧和听力训练之外，还可以借助各种手段和多媒体对不同的听力材料进行有针对性的处理。如运用文本素材中的Reading，Speak up等听力内容，锻炼学生的长篇文本理解能力及会话能力。另外，教师还可以通过让学生观看一些电影片段或进行配音比赛等让学生了解英语的发音规则，从而适应各种类型的听力素材，提高学生的听力能力，顺利完成听力输入，为有效交流提供保障。

（二）重单词、轻语句

很多学生在听听力内容时，注重听单个的单词，而不注重对句子的理解。特别是遇到没有学过的生词时，往往会非常紧张，乱了阵脚，从而影响整体理解。因此，教师要教学生在听的过程中学会猜测一些生词的意思，注重整个听力材料的理解，而不是精确到听懂每一个单词；教师要帮助学生消除在听的过程中的紧张心理，培养其良好的听力习惯。

（三）区分“真不懂”与“假不懂”

在听的过程中，学生除了词汇或表达因为没学过而听不懂外，还有很多情况下是“假不懂”。造成这种现象的主要原因是：

1.英语口音

在学英语时，课堂上教的都是英式英语为主，但在听的过程中，难免会遇到美式英语。同样一个单词，英式英语发音很清楚，但换成美式英语听起来就会有困难了。如either就有两种读音：/ai奁藜/（英式），/i:奁藜/（美式）。如果只了解其中一种读音，那幺在听到另一种读音时自然就很难听出这个单词了。

2.发音规则

在很多情况下，特别是口语中，总会遇到连读、略读等情况，如果对发音规则不清楚，就很难听懂了。如“Put~it~on，please.”“I looked for~it here~and there.”（连读）。“What would you like，ho（t）tea or bla（ck）coffee？”（爆破）。因此，在英语教学中，教师应利用教学光盘、录音等媒体，让学生对英语的发音、连读等有所了解，并且多听、多接触一些不标准的英语，从而提高辨别能力，提高听力水平。

四、结语

英语听力不是一蹴而就的事情，需要在实践中不断地练习。教师作为引导者，应该利用一切条件，为学生创造一个“听”的氛围和环境，还要给予学生适当有效的指导，使他们能够在最短的时间内取得最佳的效果，为摆脱“哑巴英语”打下最坚实的基础，使学生真正感受到学英语的快乐。

引用文献

杨枫.2006.朗文震撼英语听力学语法[M].长春：吉林出版集团.

张民伦.2002.英语入门2000[M].上海：华东师范大学出版社.

作者信息：215500，江苏常熟，江苏省常熟市外国语初级中学

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