杨敏
高中英语阅读课中词汇教学的新思路
杨敏
本文结合一些教学实例，提出了词汇教学的新思路，针对阅读课中出现的不同类型的词汇采用不同的教学方法，如图片记忆法、联想法、词缀法、故事教学法等。在有效的词汇教学法之后再通过听、说、读、写的形式进行有效的巩固，力求让学生快乐高效地掌握阅读课中的词汇。
阅读课；词汇教学；词汇记忆法
引言
阅读的词汇教学是高中英语教学的重要课型之一，侧重于文本中的语言知识，让学生能够理解、掌握并运用文本中的重点词汇、句型以及一些重要的语法结构。教师可以通过以下途径进行词汇教学。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每个单元中需要记忆的生词数都在30～50个左右（魏恒健 2007）。
一、整合单元重点词汇，选择恰当的词汇教学方法
为了让学生更好、更有效地记忆阅读中的词汇，笔者做了以下新的尝试：在阅读课之前，先将课文中会出现的本单元的生词按照词性、构词法等进行重新组合。比如，北师大版高中英语第12单元中的重点单词按词性可重组如下：
（一）名词
steak，toast，manners，bacon，canteen，dessert，waiter，waitress，expectation.
（二）动词
owe，exchange，absorb，stare，whisper，wander.
（三）形容词
tasty，foggy，reasonable，cautious.
将同一类型的单词按词性组合之后，可以分别采用不同的教学方法，让学生采用不同的单词记忆法。比如，对于steak，toast，waiter，waitress，canteen，dessert这几个名词，可以采用展示图片的形式让学生头脑风暴式地对这些单词进行记忆。通过从单词到图片，再从图片到单词这样的反复训练，不仅能加深学生对这些单词的印象，学生也不容易忘掉。
另一种就是根据构词法将单词分类如下：
加前缀的动词：exchange；
加后缀的名词：waiter，waitress，expectation，manners；
加后缀的形容词：foggy，tasty，reasonable，cautious；
在讲到前后缀的同时教师也可以扩展一些其他同类型的单词，这样不仅能加强对新学单词的记忆，同样还能根据词缀记忆法扩大学生的词汇量。如带有前缀“ex”的单词还有：expand，export，expose等。这里知道了前缀“ex”的意思，也有利于对相同前缀单词的记忆。
名词的后缀“er/or”和“ess”分别表示的是男性和女性，类似的单词还有：actor/actress，host/hostess，god/goddess等，通过讲解这两个后缀的用法之后，让学生说出自己学过的类似的单词，同时再列举出一些类似的生词，让学生自己猜测单词的意思，这样既学到了新的生词，也能联想到学过的类似的单词。结合词缀记忆和联想记忆法，学生还可以对以后缀“y”结尾的形容词进行归类如下：
由于单词学习的枯燥，让很多学生对学习词汇甚至是英语失去了兴趣，为了提高学生学习的兴趣，笔者会将一些生词通过讲故事的形式说出来，加强学生对单词的记忆。
二、通过听说读写的形式对所学单词进行巩固
任何一节英语课都应该贯穿听说读写四个环节，词汇课也不例外。教师根据不同的单词采用了不同的单词教学法之后，再让学生以听说读写的形式对所学的单词进行巩固，不仅是对单词掌握的检测，同样也可以提高学生的听说读写能力。
（一）听
听力对于普通班的学生尤其是英语基础较薄弱的学生来说是相对薄弱的一个环节。其中最大的一个原因就是学生对词汇的陌生导致听不出所学材料，针对这个问题，笔者认为教师在教完一些重点词汇之后可以根据课文的内容将这些新的词汇以讲故事的形式重新编在一段文章里，让学生去听文章然后填出空缺的单词，这样既能巩固对所学单词的拼写又能提高学生的听力能力。比如，刚才在12单元中遇到的词汇，就可以用以下形式让学生完成听力任务：
Listen to thematerialand fill in theblanks：
Last summer Iwent to_______with my parents，and now I’d like to share some experiences in Britain with you.In Britain we always had _________and eggsw ith a few slices of_________ for breakfast,which I think are very________.The first day，we went to have some________for the lunch.We didn’t know it’s bad_________to speak loudly in the_______.A woman_________atme fora long time.
Know ing the reason，I_________for the restof the dinner.A fter lunch，we had a lot of_______. Andwegavea tip to the________forherservice.We spent10 days in London，butas you know London is known as the city of______，it isalways_________，and theworst thing is thatmy English isvery poor，so Ihadmany difficulties there.And now lwant to try my best to learn English well.
这是一篇根据阅读课内容，讲述了作者去英国伦敦的一次经历，教师可以把整篇文章录下来，学生听过之后将空缺的单词写出来。其中所填的单词都是刚才通过不同形式教授的新词汇
（二）说
听完这篇文章之后，再让学生以小组的形式编对话，从英国的经济、文化、教育、旅游等方面阐述自己的看法，在编对话的过程中尽可能的使用所学的新词汇。通过这个练习不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以锻炼学生的口语能力。
（三）读
有了听和说之后，学生还要大声地将这些词汇和课文读出来，反复记忆所学内容。听与读相结合就是把输入信息经过加工、处理变成输出信息。这样学生可以通过口、耳、大脑对所输入的信息进行巩固。
（四）写
读与写相结合——写的过程实际上是模仿的过程，在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构。教师可以鼓励学生用所学的单词写一篇关于英国的文章，另外让学生头脑风暴式地去想一些其他关于英国具体情况的词汇，从而提高他们的写作能力，扩大词汇量。
三、结束语
阅读教学本身就是高中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解不可缺少的组成部分，英国语言学家D.Wilkins曾说过：“W ithoutgrammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什幺内容也表达不了。）由此可见，词汇在语言学习与教学中的重要性。因此，为培养学生的阅读理解能力，教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，采用多种词汇教学法让学生更好、更有效地掌握阅读中的词汇。
引用文献
魏恒健.2007.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：13-1.
作者信息:232072，安徽淮南，安徽省淮南市第一中学
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