英语单词情智记忆法在教学中的实践研究
杨传昌
【摘要】目前，我国中小学学生记忆英语单词仍是困难重重，网络上关于记忆单词的方法也是层出不穷，但大多不系统、不全面、不能长久有效地使用。鉴于这种情况，本文结合几位教师的想法，总结出了“英语单词情智记忆法”。该记忆方法主要根据单词的结构、发音、汉语意义等创设有意义的语言情景，形成了对单词有趣味、有意义的识记。在实验学校师生使用该法后，证明英语单词情智记忆是一种行之有效的方法，能够提升学生学习词汇的兴趣，提高词汇记忆效果。
【关键词】英语单词；联想；情智记忆法
一直以来，我国中小学学生记不住英语单词已成为学习英语的主要障碍，对于广大的农村学生来说更是如此。农村由于缺少高素养的小学英语教师，且英语学习的环境和频度有一定的局限性，对于课标规定的“小学应学习600～700个英语单词”（教育部2011）的任务很难完成，达不到《义务教育英语课程标准》规定的二级标准。再加上中学阶段又有很多新词汇需要记忆，对中学生来说就是难上加难了。因此，部分学生会因为词汇量不足而在英语课堂上听不懂，沦为英语“学困生”，也因此失去了学习英语的兴趣。为了解决这一问题，笔者和几位同仁经过几年的反思和总结，归纳出“英语单词情智记忆法”，因为该教学法重视情景的创设，因此，又称为“英语单词情景记忆法”。
一、什幺是英语单词情智记忆法
英语单词情智记忆法的核心是“情与智”，情为情感、情趣、情景；智为智慧和才智。可以解释为：激发词汇学习者的情感，充分发挥词汇学习者的智慧，从所学单词的音、形、义、用等四方面进行联想，并创设有情趣的语言情景，从而达到有效地学习与记忆词汇的方法。记忆的主要内容和方法：
音：词汇的发音，音标记忆，听音知形、见形知音；谐音，英语发音与语义联系；设置情景。
形：根据词形设置字母密码法；单词的构词法，利用前后缀或结构记忆。
义：联想分类记忆，（思维导图）语义场记忆。
用：像汉语一样组词（词汇组块）。
简要举例如下：
1.谐音记忆。ambulance（发音：俺不能死，含义：救护车）；panda（发音：胖的，含义：熊猫）；vacation（发音：我开心，含义：假期）；knowledge（发音：脑里记，含义：知识）。
2.英语是拼音文字，其读音和拼写有直接的联系。pen/pen/钢笔；cup/k蘧p/杯子；red/red/红色的；map/m覸p/地图。
3.根据词汇的构词法、结构记忆。例：welcome受欢迎的；telephone电话；Sunday星期日；notebook笔记本。
4.语义图记忆：beach—sea，sand，water，swim，sun...
5.组词（词汇组块）。get—get up，get on.It is said...that，have a good time...
二、英语单词情智记忆的主要方法
英语单词情智记忆的主要方法——字母密码记忆操作过程。字母密码记忆需要首先给26个英文字母设置密码，然后根据单词的结构、发音、含义进行联想，创设有意义的情景。其具体操作程序如下：
（一）对26个英文字母或字母组合设定记忆密码
根据字母或字母组合的英文和汉语发音、形状、汉语意思及单词的首字母等，通过联想设置该
字母或字母组合的密码，每个字母的密码不是固定不变的。不同的人有不同的思维与联想，因此，就有不同的密码。试举例如下：
单字母密码a：1（数字）、不（前缀）、爱；b：孕妇、老板、6（数字）；c：骆驼、长大的嘴、sea（海）；d：门、的士、弟弟；e：鼻、鹅、姨；f：钩、飞、拐杖；g：羊、哥哥、8；u：壶、量杯、您；v：瓶、胜利、5（罗马数字）；w：路、破浪；x：骨、封条、10（数字）；y：脚、树杈、你；z：剑、2（数字）。
多字母密码举例：Ab阿伯、基础，sl司令，sth东西，ta它，sb有人，tion神，wal墙壁，wh文化，wto世贸组织。
（二）利用字母和字母组合的密码加上单词含义记忆词汇
例如：sissy：胆小鬼，娘娘腔。该单词里有三个s，可联想为三个美女，i理解为“一”，y理解为“样”。创设情智记忆：小沈阳和三位美女（s ss）一样（i y）娘娘腔(含义)。
vote：投票。v联想为5，o理解为0，t理解为7，e理解为鹅。创设情智记忆：这次大选有507（vot）只鹅（e）投票（含义）。
discipline：纪律，科目。disc联想为“跳迪斯科”，i理解为“一面”，p理解为“旗帜”，line理解为“一排”。创设情智记忆：跳迪斯科（disc）的人在一面旗帜（ip）的引导下站成一排（line），很守纪律(含义)。
（三）分析词汇结构，结合字母密码联想记忆单词
例如：glad：高兴。g联想为“羊”，l理解为“棍”，a理解为“牛”，d理解为“门”。创设情智记忆：羊（g）赶（l）牛（a），赶出门（d），小羊很高兴（含义）。
ill：有病。i理解为“手”，ll理解为“棍棍”。创设情智记忆：手（i）拄拐棍（ll），因为生病（含义）。
spoon：汤匙。s理解为“牙”，p理解为“口”，oo理解为“汤圆”，n理解为“口”。创设情智记忆：牙口（sp）张开，用汤匙（含义）送进两个汤圆（oo）。
（四）中学生难记词汇识记举例
Wednesday：我们（we）去迪尼斯（dnes）那天（day）是星期三。
January：“一月”太冷，好像蹲在“监狱里（发音相似）”。
soldier：501个（sol）死去（die）的人（r）都是“战士”。
penalty：随意打“喷嚏”（发音相似）要受“处罚”。
embarrass：进入（em）酒吧（bar）看见一头戴花（r）的驴（ass），非常尴尬。
cassette：吃钙片（ca）的美女（ss）特（te）喜欢电子技术（et），所以她们都有录音带。
三、英语单词情智记忆法在实验学校的运用情况
在使用过程中，首先给教师和学生介绍情智记忆的几种用法，从音、形、义进行综合分析，创设情景再加以运用。利用此法可以先对词汇有个初步的印象，然后在英语学习中不断地接触使用的情景：读、听、说、写等。在使用过程中做了一些教师和学生的调研问卷或访谈，进一步了解情智记忆的使用情况，以求改进。
（一）对英语教师使用英语单词情智记忆法访谈结果的分析（见表1）
表1
从对实验学校教师的访谈反馈来看，大部分教师认为在英语教学过程中单词是教师教学与学生学习的最大障碍，并且认为传统的词汇教学效率低、效果差。虽然大多数教师在平时进行过单词教学的交流与探讨，也对学生进行过一些诸如谐音法、词缀法等记忆方法的引导，取得过一些效果，但只是限于一些个别单词，没有形成系统和规模。而在教师学习、运用情智记忆法教授单词之后，他们的单词教学由原来的“碎片化”转向“系统化”，由“个别”转向“规模”。另外，英语单词情智记忆法在使用过程中具有很大的灵活性。不同教师、不同学生对同一个单词会出现谐音、联想、词缀等不同的记忆方式的选择，这就更容易让教师做到因材施教，也能让学生根据自己的特点有所选择。拓展了教师教授单词的灵活性，增加了单词教学的趣味性，使原来枯燥的单词教学课堂变得生动有趣、气氛活跃。
（二）学生学习使用英语单词情智记忆法调查问卷统计表（见表2）
表2
答案统计你认为情智记忆法有帮助吗？ 84%的学生认为有帮助你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？ 90%的学生选择情智记忆法老师采用情智教学法，你会觉得该英语课堂会怎样？ 94%的学生认为简单易学，很有趣你现在是如何记单词的？ 92%的学生选择情智记忆法问题
从表2对学生学习使用英语单词情智记忆法的调查问卷结果的汇总来看，绝大多数学生愿意学好英语，但是单词的记忆是一大障碍，并且他们在词汇学习中愿意尝试、接受行之有效的词汇学习、记忆方法和策略的指导培训。在学生接受英语单词情智记忆法的指导、学习和运用中，绝大多数学生认为老师运用情智记忆法教授词汇的课堂讲解有趣，课堂气氛活跃。另外，正如对老师的访谈结果一样，学生也认识到了英语单词情智记忆法的灵活性。掌握情智记忆法之后，他们可以针对新的词汇自己来编排密码、谐音、语义联想等，选择适合自己的方式来记忆单词，并且与同学进行比较。这就极大地提高了他们学习、记忆英语单词的积极性、主动性，激发了他们学习英语的兴趣，从而提高了他们单词记忆的效果。
刘道义（2009）指出，有效记忆词汇通过加深认知度提高对英语单词的认知规律，利用单词的音、形、义联系，构词法等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”。总体来说英语单词情智记忆也是通过加深单词的认知度，运用联想，发挥想象力，利用单词的音、形、义组成一句有意义情智的句子，可以让学生有趣味有意义地识记单词。
在实践中我们也系统总结了3000多个单词的情智记忆方法，并且制作了高中和初中的“达标词汇表”，该词汇表可以有效地测出学生的词汇量。让学生按照课程标准有针对性地、科学地利用情智记忆来学习词汇。
四、使用情智记忆法需要注意问题
尽管英语单词情智记忆有众多的优点，但在使用中仍需注意以下问题：
第一，该记忆方式主要根据单词的结构和含义进行识记，所以要尽可能保持词汇中最大的有意义的结构，不随意拆开，目的是为了情智和含义的有意义识记。
第二，对于一个单词没有最好的记忆方法，只要适合不同的学生更好的方法。根据后现代主义教育理念和思维方式，不同的人对文本有不同的解读方式。因此，不同的学习者可以尽量找到自己觉得有趣有效的记忆方法。
第三，当今教育教学理念倡导合作探究，所以尽量和同学或朋友合作有效识记，一起攻克难词记忆方法。
第四，词汇学习不能脱离具体、真实的语境，否则学生会对词汇记忆失去兴趣。真实的语境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生根据上下文猜测生词的能力。在创设真实语境时，情智记忆法还需完善，以便学生准确、长久地记忆词汇。
第五，跟踪调查结果反映出情智记忆法更适合高年级的学生，特别是高中复习阶段的学生，可以使他们短期内快速地扩大词汇量。由于新的高中英语课程标准尚未出台，没有准确的高中课标词汇，所以如何编排词汇表，使其与高中一、二年级及初中高年级英语教材保持一致，尚待进一步研究。
引用文献
教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
刘道义.2009.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，（3）.
注：本论文是河南省基础教育教学研究项目课题部分成果，课题编号：JCJY130514101
作者信息：476800，河南商丘，河南省民权县基础教育教研室
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