新课程理念下的高中英语词汇教学
张娟
【摘要】词块是语言实际交际中高频出现的大于单词的语言单位，兼具有语法、语义和语境的特征，且形式较为固定。鉴于词块的大量存在，把词块作为英语教学的单位有着重要意义。本文借鉴西方教育界相应的“词块教学法”，遵循“观察—假设—验证”的程序，通过“什幺是词块”→“怎样获取词块”→“怎样掌握词块”→“怎样复用词块”四个部分探索了词块教学法在高中英语教学中的应用。
【关键词】词块；词块教学法；有效探索
一、引言
传统的英语教学中，词汇和语法是分开教学的。而教师在教授词汇时，只注重对单个单词词义和用法的讲解，这不利于学生全面掌握并在交际中运用所学词汇，且学生在学习时，只是一味地背诵单词表，很难取得良好效果。针对这一现状，笔者提出一种更为有效的教学策略——“词块教学法”。
二、词块和词块教学
（一）什幺是词块
词块是“一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析的连续或非连续的词汇构成的语串”（Lewis,M. 1997）。根据Lewis词块分类标准，词块可分为四种：
1.多词词块。通常指短语，即由一个以上单词所组成的所谓固定词组，如：in search of，in no way，set down，as a matter of fact等。
2.习惯搭配。指那些一起出现频率很高的词语，允许词汇和词类有变化，如：advise sb. to do sth.，have trouble（in）doing sth.，from ... on，a... girl等。
3.习惯用语。指形式固定、半固定的结构，可以是完整的句子。如：Nice to meet you! I’m sorry，but.... Each coin has two sides.
4.句子构造型结构，即句型。如：Ibelieve that.... There is no doubt that.... There was a time when.... Generally speaking，.... The reason why...is that....等。
（二）怎样获取词块
1.从词汇教学中获取词块
在平常教授词汇时，教师不应一味地讲解单个词汇的词义和用法，而应教授相应单词的词块，这更有利于学生记忆词汇。如教授persuade时，教师应给出persuade sb.（not）to do sth. persuade sb. into/out of doing sth. persuade sb.of sth.等词块来帮助学生掌握该词的用法。
2.从课文教学中获取词块
在日常的课文教学中，教师应有意识地培养学生去主动发现、提取词块（谢平2013）。上课前，教师指导学生先找出课文里的词块，以加强记忆。如课文How life began on the earth第一段：No one knows exactly how the earth began，as it happened so long ago. However，according to a widely accepted theory，the universe began with a“Big Bang”that threw matter in all directions. After that，atoms began to form and combine to create stars and other bodies.上课时，重点强化这些（画线）词块。下课后，教师还可选一些好的词块和段落供学生朗读背诵。
3.从语法教学中获得词块
英语语法中有许多固定的句型结构，如强调句中It is/was...that....It is/was not until...that....倒装句中Hardly/Scarcely...when.... No sooner...than....等。教师应该有意识地引导学生去提炼和记忆这些固定结构，有助于其英语语法学习和写作能力的提高。
4.从练习教学中获取词块
新教材人教版高中英语Learningaboutlanguage部分设置得很好。该部分不仅是对刚学过的课文知识的复习巩固，也是一个提炼和总结词块的好时机。如模块五第一单元Learningaboutlanguage里就总结了make的短语搭配。如表1所示：
表1
（三）怎样掌握词块
1.拓展法
教师在讲授一个单词或词块时，可以用拓展的方法，帮助学生了解和掌握更多的词块。如在学到care时，教师可以对这个单词进行横向和纵向的拓展。如单词可拓展成careful，careless，carelessness，carefully，carelessly；词块可拓展成care about，care for，take care of等。
2.头脑风暴法
如在教授set down时，教师可用头脑风暴活动激活学生记忆中与之相关的词块。设计如图1所示：
图1
3.分类记忆法
学生在平时学习中会获取很多词块，教师可指导学生将这些词块加以分类以便记忆，更易于提取。如阅读理解题时对表达作者观点或态度的单词归类，赞同的词有：approval，favorable，supportive等；中立的词有：impartial，neutral等；主观的：subjective；客观的：objective；乐观的：optimistic；悲观的：pessimistic；积极的：positive；消极的：negative。
4.听写法
听写是训练学生听、说、读、写的综合教学模式，而词块听写更是集语义、语法、语境为一体，其功能大大超越了单纯的词汇和语法（张婷2013）。因此，词块听写在英语教学中有重要意义，它不仅有利于学生掌握所学词块，也对听力和写作有着重要的促进作用。
5.竞赛法
运用竞赛法，能激起学生的竞争意识，也能提高对词块的记忆效果。教师可以以一单元或一节课内容为范围，将学生分成若干小组，比赛规则为：说出制定范围内的相关词块，即可给本组加分，最后得分最多者获胜。或者给学生提供一个主题，让学生竞赛在一定时间内说出相关词块。通过竞赛活动，能提高学生记忆词快的兴趣，从而让其主动积极地掌握更多有用的词块。
（四）怎样复用词块
1.复述课文
掌握词块，就得及时运用。复述课文不仅可以复习所学词块，还可以培养学生造句和组织篇章结
构的能力。笔者在教学中要求学生复述课文时，尽量把本课所学的生词和短语用其他的词和短语代替，即paraphrase。这样，学生既能温故又能知新。
2.整合练习
在掌握一些词块之后，教师可设置一些整合练习。学生在完成练习的同时充分运用语境理解所学词块，从而达到语用的目的。例如：
词块训练题型一：选词填空（用所给词块的适当形式填空）。
When John found he was going to be late，he his pace.
run into，be puzzled with，step up，
search for，due to
词块训练题型二：根据汉语或首字母提示填词。
（1）He devoted his life to helping the_______（伤残的）.
（2）The m_______ of senior students are League Members and even a few are Party members.
词块训练题型三：造句式翻译。
在许多领域，机器人能被用来代替人做困难、危险的工作。（take the place of）
词块训练题型四：选择。
Does it any difference whether we leave at 9：00 or 10：00?
A. tell B. be C. give D. make
词块训练题型五：替换。
That Tom had been admitted into a famous university made his parents happy. a famous university made his parents happy.
3.编故事
教师可提供一些已学词块，让学生尽情发挥想象力，用所给词块编则故事，再进行口头复述和书面表达练习。这样，学生不仅容易记住相关词块，还能将所学词块合理运用到语境中，达到了学以致用的目的。
三、词块教学的实证研究
自2013年9月份以来，笔者一直在所授课班级实施词块教学，反馈各环节教学效果，探索词块教学的措施和方法，并对所授课班级学生进行观察和比较。经过两年多的实践，学生学习习惯发生了一些变化，学习成绩有了一定的提高。
四、总结
词块教学法有以下几点优势：
第一，能使学习者学到便于应用的鲜活的语言，有利于增强语境、语感；
第二，能为学习者提供便于储存和提取的语料，有利于增强文化意识；
第三，以词汇链为基础的学习与学习者大脑中已储存的备用词汇相吻合。词汇链的储存有利于提高大脑对语言的记忆和恢复功能，有利于增强交际能力。
引用文献
谢平.2013.依托语篇，开展词块教学——以《牛津高中英语》模块九Unit2为例[J].中小学英语教学与研究，（12）.
张婷.2013.英语词块听写和学习效果关系的研究[J].中学外语教与学，（9）.
Lewis，M.1997.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice[M]. London：Language Teaching Publication.
作者信息：234000，安徽宿州，安徽省宿州市第二中学
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