陆凤
多元化情境在小学英语教学中的创设与应用
陆凤
当前，情境教学被赋予了许多新的元素，且已逐步成为一种不可逆转的发展趋势。就小学英语而言，教师通过实物、多媒体、生活元素以及生成性资源等，科学、合理而又巧妙地创设丰富多元的教学情境，可以让学生在活泼生动、轻松愉悦的氛围中学习，从而达到寓教于乐、事半功倍的教学效果。
小学英语；情境教学；多元化；实践与感悟
20世纪美国教育心理学家Benjamin Bloom指出：“成功的外语课堂教学应当创设更多的良好情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”（王林林 2012）情境教学具有形象性、益智性、启迪性、挑战性和情知性等属性。在小学英语教学过程中，积极开展丰富多元的情境教学活动，一方面可在潜移默化中增强和凸显学生的主体学习地位，另一方面则能在优化学习环境和课程结构中不断地改善学生的心境，引导他们在“乐学”中切实地操作、体验、感悟、探究和发现，从中获取自主和谐、全面健康的渐进式发展。如何有效创设和应用英语教学情境呢？本文从以下几个方面作以简要阐述。
一、借助实物模型创设情境
由于心智发育的规律性，小学生形象思维有余而抽象思维不足，对于一些看得见、摸得着的实物既感兴趣又十分敏感，如果教师善于利用直观性实物来创设情境，既节省讲解时间又提升操练效果。如教学“What colour is it?”时，教师可以将该句与已学句子“What’s this?”连起来组成对话，并通过一些实物来创设生动活泼的教学情境来完成。首先，把an apple/apear/a banana/an orange 和a colored pencil/a pen以及a teddy bear/a toy car?等混合装在一只纸箱内；然后请任意一名学生来到讲台前并蒙住他（她）的眼睛；接着让其从纸箱内随意取出一件物品，让其他学生提问“—What’s this？”“—It’s a（an）...”如果回答错误就继续猜，待猜对后学生再问“—What colour is it？”“—It’s...”如此而为，能够为小学生留下深刻而持久的印象。
二、通过简单图画创设情境
在小学英语教学过程中，教师可利用现有图片或者简笔画来创设教学情境，这不仅是一种低成本之作，而且信手拈来、简便易行。图片可由教师准备，也可让学生动手制作。尤其简笔画，虽然只是举手之劳的寥寥几笔，却能表达相对丰富的语言信息和生活概念，有利于促进学生对语言材料的有效感知。这种情境法最能对小学生产生积极有益的影响，他们在课后也乐于效仿此道，为英语教学带来正强化能量。比如，教师在黑板上画出太阳后问：“—What’s this?”学生答：“—It’s the sun.”再如,教学on/under/in/ behind等方位介词时,可让几名学生同时来到黑板前，当教师发出相应指令：Draw a tree./Draw a desk under the tree./Draw a box on the desk./Draw a pen in the box./Draw a cat behind the tree.学生则按照要求作出简笔画，然后在全班学生面前进行集体性评价。充分而巧妙地运用教材插图，既有助于提高学生的听说读写和综合应用能力，又有利于促进他们德、智、体等多方面和谐发展，从而达成教书育人的双重目的。
三、利用肢体语言创设情境
在社会生活交际活动中，肢体性（亦称体态性）语言不仅丰富多彩，而且具有举足轻重的作用。它具有直观性、暗示性、趣味性、传导性和感染性的优势，直扑学生眼帘，启发学习思维，显现一种“此时无声胜有声”的力量，在潜移默化中能够充分发挥“桃李不言，下自成蹊”的熏陶作用。以动作类单词为例：教学jump一词时，笔者一边比较夸张地“跳”起来，一边示意学生跟着做动作；教学run一词时，笔者就在讲台前小“跑”起来；教学fly一词时，笔者带领学生一起“飞”起来……学生对这种活动兴趣十足。又如，教学smile（微笑）/cry（哭）/sad（悲伤）/laugh（笑）等表示喜怒哀乐的单词时，可由教师带动让学生，同桌之间互相对视做表情，当变化节奏越来越快时，看同桌之间谁的面部表情反应更快一些。
四、利用生活模拟创设情境
作为一种异域类语言，英语学习与语文活动一样，同样始终离不开社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，一旦缺失或远离了后者，无异于“无源之水、无本之木”。这就是说，在小学英语教学过程中，教师要通过各类途径和方法，把生活中的真实场景“搬到”课堂教学之中，努力让英语知识的学习变得可视、可听、可感，从而帮助小学生在模拟的真实情景中能够感知、理解和操练英语语言，并在真实情境中促进他们更好地学用结合与知行统一。比如，为了训练学生的英语听说能力，笔者拿着“拾到”的一支钢笔与他们展开对话：“Whose pen is this?I don’t know.”“Is this your pen?”“No，it isn’t.”“Whose pen is this?”“I think it’s...”此外，可通过一张“全家福”照片进行“唠嗑”式问答；看病、问路、打电话等生活性话题都可用来创设模拟情境。
五、利用科技媒体创设情境
多媒体技术为课堂活动增添了无限的情趣和活力。作为一种脱颖而出的辅助手段，多媒体在创设教学情境方面可谓先进独特、丰富多彩，灵活自动、无与伦比，堪称是目前无可超越的“行家里手”。比如，在教学6A Unit 1 Pubic signs Part A时，教师可首先让小学生看一些课件图片，听一段录音，认真观赏丰富多彩的图片、清晰优美的声音和抑扬顿挫的语调，然后根据下列问题分别作出回答：Who are the boys?/Where are they?/How old is Jack?/What can Jack see in the park?/What are Bee and Jack talking about?这种方法能够有效训练和培养学生的英语听读记忆能力。教师还可通过多媒体播放一些短小经典的英文故事片和动漫类影视，让学生充分地感受纯正发音、异域风情和艺术智慧。
总之，小学英语情境教学的活动类型和创设方法不止于此。情境法能让学生较好地体验到学习的乐趣和成功，在掌握并运用语言知识的同时逐步提高英语口语表达能力。
引用文献
王林林.2012.小学英语语篇教学中的有效拓展活动[J].校园英语，（10）.
作者信息：225651，江苏高邮，江苏省高邮市送桥实验小学
