郭倩倩
一、课例背景
初中阶段是学生心理和身体发育成长的关键时期。在英语阅读教学中关注学生的人文精神与素养的培养和熏陶，有利于学生树立正确的人生观、价值观。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将思维品质列为英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。英语阅读教学能否培养思维品质，如何培养思维能力和提升思维品质？布卢姆将教育目标由低级到高级依次分为：记忆、理解、运用、分析、评估、创造。其中，理解和记忆属于低端思维，分析、评估和创造属于高端思维。本课例基于阅读教学与发展学生英语学科核心素养的理念，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略，提升学生的思维品质。
笔者参加了中国教育学会外语教学专业委员会与亚美欧教育研究院合作的“十三五”规划2016年度课题“中小学生英语自主阅读提升学习效益和学科核心素养”。2018 年，笔者的一堂阅读课荣获第二届“中小学生英语自主阅读提升学习效益和学科核心素养的研究”课题课例展评初中组一等奖。下面，对这堂阅读课进行展示。
二、教学内容与设计思路
本堂课的教学内容是北师大版初中《英语》八年级（下）Unit 1 Technology and the Future 话题下的题为Tomorrow’s jobs 的阅读文本，该文本主要讲述了从过去到现在再到未来的工作变化，以及未来工作对学生能力及技能的要求。“未来工作”在初中阶段是一个新颖的话题。在本单元前面两个课时已经讨论了未来学校的变化及未来人们的观点及看法。本堂课是对前面话题的延伸，比较适合八年级学生的心理特点。另外，本堂课是阅读课的第一课时，要求学生能够整体理解文本，提取信息，并思考作者的观点。
三、学情分析
（一）学生情况
授课对象为山东省济宁孔子国际学校八年级（4）班学生，共36 人。大部分学生英语基础扎实，听力和口语表达能力相对较强，喜欢用英语表达自己的观点和看法；有近三分之一的学生英语基础薄弱，口语表达较差。
（二）已有知识和能力
学生已有一定的词汇储备，对于一些简单的词能够通过上下文猜测词义。本堂课出现的重点词，如communication，situations，fixed，express，technology，develop 等不会成为学生阅读的障碍。基于此，本堂课的教学重点定位于篇章的整体理解、基于理解水平之上的深层次思考和探索及思辨能力的培养。
（三）可能存在的问题
1.话题不是非常贴合学生的生活体验，学生可能兴趣不足；
2.学生自身水平及素质存在差异，基础较为薄弱的学生难以用语言表达抽象的概念。
四、教学目标
1. 培养学生基本的阅读策略，如找读、概括、推测。
2.培养学生的批判性思维，引导学生引用论据证明观点，从而提高语言表达能力。
3.使学生能够正视自己的优点，了解提升的方向，为长远发展作准备。
五、教学重难点
1.能够正确评价自身具备的优秀品质，也能够正视自己有待提升的品质。
2.能够意识到面临的挑战。
六、教学方法
情景教学法、启发式教学法、多媒体教学、任务型教学法。
七、教学评价
教师课堂语言评价、自我测评。
八、教学过程
（一）读前活动
1.要求学生阅读以下问题，并完成调查问卷
（1）Where do you like to work in the future?
A.Working from home.
B.Working in an office.
（2）How many hours do you want to work in the future?
A.10 hours. B.5 hours. C.3 hours.
（3）What would you like to work for?A.Working for money.
B.Working for fun.
（4）Do you want to work in your hometown?Why?
（5）Will you stay in one job for your whole life?
【设计说明】阅读课的读前活动是阅读教学活动的重点。要想课堂引人入胜，课前活动的展开和实施非常重要。笔者设计的问卷调查消除了学生对话题的陌生感，将学生带入话题，调动了学生参与的积极性，激发了学生的阅读需求，从而为有效阅读教学奠定了基础。
2.读前预测文章的中心词
技巧点播1：关注高频词
【设计说明】引导学生关注文章中的高频词汇，准确定位文章的中心话题，让阅读更有针对性。
（二）读中活动
1.扫读
将以下标题与相应的段落进行匹配，见图1。要求学生快速阅读，梳理文章的框架结构，概括段落中心思想。
图1
技巧点播2：关注时间顺序
【设计说明】笔者在原文的基础上作了改编，将原文中的四个小标题覆盖，让学生深挖文本，总结作者的行文思路，并将文章改编成以时间为顺序的记叙文，从而关注文章题材及作者的写作思路，培养其篇章结构意识。
2.精读
任务一：学生精读第一段和第二段，提取表格所需信息。
Situations Jobs in the past Present jobs Choice of jobs Change of jobs Change of working place Need for new skill
【设计说明】用表格的形式训练学生搜索关键信息的能力，使其养成关注细节的阅读习惯。为了避免碎片化表达，笔者给予学生提示：以完整的句式输出People...in the past while at present...，提高输出质量。
任务二：要求学生阅读并回答将来的工作状态。
【设计说明】让学生寻找问题的答案，并锻炼其口头表达能力和归纳总结能力。
3.思维训练
（1）深层思维训练
让学生思考“They will also work with people they never meet in person.”的含义。
【设计说明】不能让学生只停留在理解文本事实性信息的基础上，还要让其深入思考。通过让学生思考句子的含义，锻炼其高端思维。
（2）批判性思维训练
让学生思考未来工作方式的优缺点。
【设计说明】通过让学生思考未来工作方式的优缺点，发展学生的辩证思维，激活学生的背景知识，激发其创造性思维。
4.完成思维导图
基于文章内容，让学生找出作者认为最重要的工作技能，并以思维导图的形式呈现，见图2。
图2
【设计说明】围绕skill 以思维导图的形式发散，有利于将复杂的信息简单化。要求学生围绕skill 搜寻、概括、总结细节信息，理清思路，抓住重点，从而提升其分析问题和解决问题的能力。
5.小组讨论
让学生讨论“除了文中提及的技能，还有哪些技能很重要，并给出解释”。
【设计说明】此问题有利于学生将文本与自身的生活体验、经历、想象和感受结合起来，进行思维的内化和迁移，促进学生思维能力的发展。
6.自我检测
要求学生结合以下两个方面进行自我反思：
（1）以上所提及的技能你具备哪些？哪些技能还有待提升？
（2）面对瞬息万变的社会，应怎样迎接挑战?
【设计说明】通过让学生自我反思，能够让其清楚地意识到自己的优势及有待提升的方面，为自己的长远发展作准备，从而培养其应用评价能力和反思能力。
（三）读后活动
1.给学生创设情境，让其完成任务
假设你将要进行一次工作面试，请结合以下建议作准备：
（1）清楚地表达自己的观点，与此同时学会倾听；
（2）注意面试礼仪；
（3）展示出你的优势。
【设计说明】通过设置真实的语言情境——工作面试，让学生现场体验面试中将会遇到的问题，培养学生的应变能力及抗压能力，体验职场带给他们的真实感受，并在一种自然、真实的情境中习得语言。
2.布置作业
为你未来的工作制订计划
（1）What do you want to do?
（2）What skills does the job need?
（3）How to develop the skills to make yourself outstanding?
【设计说明】让学生计划自己未来的工作，并思考自己将来工作所需的能力，从而更好地应对挑战。
九、教学反思
经过此次阅读教学活动，笔者认为自己的教学设计主要有以下几个闪光点：
一是课堂开始时的问卷调查将学生带入话题，了解了学生内心的想法。
二是本堂课的问题设计比较有梯度，包括展示型问题的设计、参阅型问题的设计和评估型问题的设计，发展了学生的批判性思维。
三是坚持课堂教学中学生的主体地位。有静有动，课堂氛围较为活跃。
另外，本堂课也存在一些不足之处，如教学衔接不够自然，教学过程与学生的生活联系不够紧密等。
