陈 梅
引言
在第二语言学习过程中，错误是不可避免的，甚至是必要的。错误分析是研究议论文写作的重要手段：通过对英语学习中的错误进行确认、分类从而解释错误产生的原因，不仅有助于教师获知学生的学习进度以更好地改进教学，而且可以借此探索语言学习的心理过程及其语言系统地位。另外，从测试的角度出发，写作是一种对产出性语言运用的检验，对学习者综合运用语言能力的测试效度很高（杨惠中、C.Weir 1998）。对非英语专业学生写作错误的研究有助于发现问题，并在寻求学生英语能力发展规律的过程中不断提高语言教学质量。
一、研究方法
本研究采用实证研究的方法，以错误分析理论为指导，依据文献资料法、个别访谈法和语料分析法，在描述高校非英语专业学生的书面错误及其特点的基础上，试图通过比较分析基于不同语言水平的学生的错误类型和特征，探讨学生的语言习得特点。
二、研究设计
本研究对“错误”的范畴进行如下界定：错误是由于学生尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏离，应同“失误”区分开来：“失误”是由于疲劳、粗心等偶然因素造成的语言运用上的偏差（Corder，S.P.1981）。在研究过程中，要区分“错误”和“失误”，可以通过对学生进行访谈来界定。就本研究而言，讨论范围仅限于书面数据层面的错误，具体分为以下五个步骤：
（一）抽取受试参加命题写作
由于不同学校学生的英语水平差异较大，加之学生所犯的语言错误受诸多因素影响，为了确保研究结果的代表性，本研究选取海南省三所高校非英语专业150名学生作为受试，分析材料来自受试所写的议论文体裁的命题作文，作文题目及要求见表1。
表1
（二）识别错误、创建语料库
在研究过程中，评分专家由3位专业教师及2位外教组成，作文满分15分。按学生的平均得分，分为较高分（13—15分）、中等分（9—12分）和较低分（8分以下）三个等级，并对各段内的错误进行归类统计。当专家无法判断句子是否有误时，可以与合作的外教判断，若仍然无法统一意见时，就视为无误。经筛选，排除空白卷及无法准确识别的试卷后，共计112篇2932处语言错误并作为研究的语料库。
（三）找部分受试和他们的教师进行访谈
部分受试及其教师接受了采访，目的是为下一步错误分类提供辅助信息，听取学生对出错原因的解释，以及减少研究者因主观臆断造成的误差。
（四）对语言错误进行分类
本研究将所有收集到的语言错误分为词汇、语法、语篇三个层面的错误类型。
（五）错误分析
将各类错误在不同学生之间、各类别之间进行对比分析，并结合个别访谈和语料分析法，就各自产生的原因进行讨论，尽可能地对学生的写作情况作出客观、真实的评价。
三、研究过程
首先，对收集的语料进行错误统计分析。其次，从词汇、语法、语篇三个层面对错误进行分类并标注：词汇层面包括词汇使用与拼写，语法层面主要涉及搭配、时态、单复数、谓语动词与分词的使用，语篇层面包括句内连接词和句间连接词。错误部分用下画线表示，若一个句子出现两项以上错误，按先后顺序一一标出。部分实例列举如下：
例1：Adult children need to independence and freedom，instead of relying on elderly people.（词汇使用不当）
例2：Some people lack of combatant spirit and motvation.（拼写错误）
例3：If you want to be success，you must be diligent and perseverant.（词汇使用不当）
例4：Only by the way will you have a good preparation to get theopportunity.（搭配错误）
例5：It is an ordinary things and more people become agraduatestudent.（名词单复数错误）
例6：There ismany waysto be successful.（主谓不一致）
例7：While others holds that it is beneficial to build up harmoniousrelationshipswith parents.（主谓不一致）
例8：When they off duty，elderly people have time to preparefor dinner.（缺少谓语动词）
例9：Elderly people need to spend time and effortstakecareof the chores.（谓语动词重复）
例10：However，some people think take part in theexam isawasteof time.（分词使用不当）
例11：Old people prefer quiet life they don’t liketo benoisy.（缺少句内连接词）
例12：You will not be successful even if you don’t seize theopportunity.（句内连接词使用不当）
在词汇层面：例1属于对词性把握不准造成的使用不当；例2是对lack作动词的用法理解不准确而导致的拼写错误；例3是把名词和形容词混淆的结果。
在语法层面：搭配错误，例4中by the way应改为in this way或by thismeans；名词单复数错误和主谓不一致，例5中things应用单数形式thing，a graduate student应为graduate students；例6是主谓不一致造成的，诸如此类的错误也体现在例7中，应把holds改为hold。
在语篇衔接层面，错误主要体现为句内与句间，由于句间复合型连接词篇幅较长，例子在此省略；就句子内部衔接问题而言，例11出现了两个谓语动词，却没有连接词，可在life与they之间加and或者because；例12属句内连接词使用不当，将even if改为if，更合句意。
四、结果与分析
通过对各种错误类型进行统计得出以下数据：表2总体反映了基于不同语言水平的受试在议论文写作中的错误类型及其差异；图1主要反映了不同层次受试所犯的写作错误类型分布状况及变化趋势；图2与图3体现了高分数段与低分数段受试的写作错误类型分布差异，供进一步对照分析。
（一）不同层次受试写作错误的频数与频率分析
整体而言，一方面，在词汇层面，各分数段的受试所出现的错误均比较多；在语法层面，错误类型及分布多样，主要体现为搭配错误、谓语动词及分词使用错误；相比之下，各层次受试在语篇衔接方面尤其是句内衔接方面所出现的错误差异不大，较低分数段的受试在句间连贯性与结构布局方面出现的错误稍多于前两类。另一方面，从各分数段受试所出现的错误频数来看，高分数段受试出现错误的平均频率为10.43%，中等分数段受试出现错误的平均频率为19.98%，较低分数段受试出现错误的平均频率为40.17%，存在显着差异（见表2）。
表2
（二）不同层次受试写作错误特点对比分析
综观各项错误点来看，各分数段受试的写作错误主要体现在词汇和语法层面，尤其是语法层面错误占每个分数段受试所犯错误总数的50.00%甚至（见图1）。
图1：不同层次受试写作错误类型分布与变化折线图
1.词汇层面
从表2的数据可以看出，单就词汇拼写而言，错误频率与得分成反比：拼写类错误较为凸显的受试主要集中在低分数段，占20.16%；高分数段与中等分数段受试出现的拼写类错误较少，分别是
6.16%与7.11%，均不足10.00%。这表明受试得分越高，犯拼写类错误的频率越低。另外，大多数拼写错误的单词集中体现为常用词汇，主要为大学英语四级考纲内词汇，如有受试把college误写为colledge，把motivation误写成motvation。究其原因，可能是受到发音失误的影响。
同时，表2显示出中等分数段的受试涉及的词汇使用不当最多，占错误总数的25.37%。该类用词错误以“中式英语”居多，即将汉语的语言思维习惯不加处理地直接应用到英语表达中，单凭某些单个词的中文意义从记忆中提取。究其原因，很可能是词汇习得方式不当引起的。一方面，他们对词语的搭配缺少一定的积累；另一方面，他们对上下文语境缺少关注。
2.语法层面
图2：高分数段受试写作错误类型分布饼状图
图3：低分数段受试写作错误类型分布饼状图
从语法层面整体来看，错误频率与学生的得分成正比，然而不同受试出现的具体错误项目存在明显差异（见图2、图3）。从图2可以看出，高分数段受试出现错误频率较高的几个项目分别为：分词使用错误（26.71%）、搭配错误（19.18%）、谓语动词错误（11.64%）；从图3可以看出，较低分数段受试出现错误频率较高的几个项目分别为：搭配错误（21.74%）、谓语动词错误（14.33%）、分词使用错误（7.16%）。
从语法错误的类型来看，一方面，虽然高分数段受试在分词使用与搭配方面出现错误频率较高，但该群体所犯错误中多涉及较难词汇，这与低分数段受试在常用词汇上所犯的错误有所区别。由此可以推断，在一定程度上，以高分数段受试为代表的基础较好的学生普遍存在这一难题，即语言的输入与输出不同步，即接受性词汇从量上取得了一定积累，但产出性词汇仍有待加强训练。另一方面，搭配错误是较低分数段受试的难点，也是语法错误中频率最高的，这很可能与汉语中并不存在严格区分的介词词性现象有关。因此，如何准确把握目标语的表达规范成为学生需攻克的“语言瓶颈”。
3.语篇衔接层面
从表2可以看出，在语篇衔接层面，高分数段、中等分数段、低分数段三类受试句内连接词使用错误频率分别为4.11%、4.30%、5.10%，并不存在显着差异。而在句间连接词使用方面，高分数段受试出现错误频率为3.42%，低分数段受试出现错误频率为8.68%，存在一定差距。后者使用的句间连接词较为单一，尤以and，but，when，because，so的使用频率极高，结构单调，且连接词使用过度与不当问题较为凸显。连接词的使用被认为是篇章连贯和衔接的重要指标。在写作过程中，受母语的影响，当英语表达能力并不能与之同步时，就有可能造成词不达意，思维混乱，进而导致连接词使用错误（王宇、文秋芳2002）。
通过对比不难发现，高分数段学生和低分数段学生在以下项目上均有待提高：搭配、词汇的使用及谓语动词的区分与使用。为寻求其中原因，对受试及其教师进行了访谈。大部分受试归因于自身对于英语词性的把握不足，对于具体词汇的使用缺少练习；极少数受试认为这与不同语言的用语思维有不可或缺的关系。其中，搭配多受个体语感的影响，随意性较大：约66.67%的受试表示，在识记词汇过程中，他们往往更关注单词的拼写，而非在不同语境中使用时需注意的搭配习惯；约50.00%的受试表示这与其所接受的语言教学环境有关，即在平时的学习过程中，教师并未提醒或有效指导他们如何识记词汇及表达，以避免类似的错误。通过个别访谈，这种情况也得到了3位专业教师的认同，其中一位指出：由于学生所处的教育阶段发生变化，处于大学阶段的语言学习不同于初期的词汇知识及语法教学，认为词汇与语法都应该被淡化，应更专注于英语语言文化知识的拓展。
五、思考与小结
从本文的研究来看，学生在词汇、语法及篇章上存在较多问题。虽然已有的相关研究提出了诸多提高英语写作教与学的措施，然而现实中还有诸多问题亟待解决。其中，词汇的习得问题、目标语的语言习惯养成问题及如何指导学生进行以写作为主的语言输出问题均应该引起教师的重视。
词汇是语言学习的基础，为保障合理的语言输出，努力消除词汇错误这一基础性障碍就显得尤为重要。目标语的语言习惯养成包括对目标语中语法项的学习，这是一个相对较长的循序渐进的过程，很难在短时间内得到显着改善。学生只有不断与目标语接触与“互动”，才会取得进步。同时，教师不仅要对学生进行提纲挈领的指导，还要有意识地对学生的错误进行系统分析，及时发现学生在向目标语接近的过程中达到了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习和改进。这些反馈可以帮助教师预见学生的困难，尤其可以通过学生的普遍性错误发现其在二语习得中的心理过程和规律。这些都有助于教师评估教学并改进自身的教学。
