信息技术在初中英语听说教学中的运用

曾宪贞

引言

听说教学是英语教学的重要组成部分。随着素质教育的推广和课程改革的推进，传统的初中英语听说教学模式逐渐暴露出弊端。信息技术的发展和教育信息化的不断深入为英语听说教学打开了局面。

一、初中英语听说教学的重要性

（一）实现素质教育的要求

素质教育注重能力培养。英语作为一门语言学科，其最终目的是提升语言综合运用能力。在初中英语教学中，让学生“能听”——用英语获取信息和“会说”——运用英语进行日常交际，是实现素质教育的要求。

（二）实现英语课程标准的保证

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分，听说教学是英语教学的重要内容之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养（教育部2012）。此外，《全日制初级中学英语教学大纲》还指出，教师应根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。初中阶段是学生系统学习英语的起始阶段，要注重对学生进行听说训练，使其在听懂和会说的基础上，更好地读写，从而提高语言综合运用能力。

二、目前初中英语听说教学存在的问题

听说教学在初中英语教学中占据重要地位。然而，在教学中，教师仍然忽视听说训练，过多注重应试知识讲解，不能真正提高学生的听说能力和综合水平，无法达到素质教育和《课程标准》的要求。目前，初中英语听说教学主要存在以下问题：

（一）听说教学形式单一

虽然我国已经大力推广并普及素质教育和新课程改革，但是受人才选拔方式和教育评价方式的影响，应试教育现象普遍存在。此外，教师的专业素质参差不齐，传统的教育理念和教学模式仍占据主导地位，“灌输式”和“填鸭式”的听说教学方法屡见不鲜。

英语是一门语言学科。学习语言的最终目的是交际应用。然而，由于上述原因，教师在初中英语听说教学中仍以讲解和板书为主，而学生在课堂上更注重做笔记和记忆知识点。这种古板、单一的教学形式，忽略了对学生听说技能的训练，在很大程度上打击了学生的学习热情，削弱了学生的学习兴趣，限制了学生英语听说能力和综合能力的提升（刘爱红 2013）。

（二）听说教学情境缺乏

在初中英语听说教学中，教师习惯让学生对某个单词、某一短语或文章段落进行反复朗读，忽视教学情境的创设，不利于激发学生的学习兴趣，难以真正提高学生的听说能力（潘玲梅 2012）。

（三）听说训练较少

一般情况下，学校每天安排一堂英语课，每堂课只有四十分钟或四十五分钟。在有限的时间内，能分配给学生听说训练的时间少之又少。同时，由于英语学习任务比较繁重，学生根本没有时间和精力进行听说训练。

（四）学生文化知识不足

要想提升听说技能，学生必须掌握一定的文化知识，如了解一些英美国家的生活习惯、风土人情等。然而，迫于应试的压力，学生没有时间搜集文化知识。

三、信息技术对初中英语听说课堂的作用

随着信息技术的发展，教育信息化成为必然趋势。信息技术集文字、图片、动画、声音、视频等多种元素为一体，将信息技术应用于初中英语听说教学，可以为学生提供丰富的教学资源，创设较为真实的语言环境，并营造良好的教学氛围，提高学生学习的积极性和主动性，从而提升初中英语听说教学水平和质量（宋芹芹 2015）。

（一）创设听说教学情境，激发学生的学习兴趣

英语是一门语言学科。语言学习离不开语言环境。应用信息技术可以创设丰富多样的、真实的生活情景，让学生在逼真的情境中进行听说训练，从而激发学生的学习兴趣。

例如，课前导入微视频。在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Why do you like pandas?Section B 一课时，在Free talk 环节，笔者先播放了一段介绍动物园动物的视频（源自优酷网），让学生感知动物的特点（声音、外表、性格和饮食习惯），再让学生谈论“What animals do you like?Why?”学生非常踊跃地上讲台表演。

又如，在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 12 What did you do last weekend?时，笔者将学生在“告别六一、拥抱青春”户外拓展活动中的照片制作成电子相册，并在课堂上播放，要求学生进行一分钟的口头作文，分享活动及感受。学生积极、主动地要求展示，且能够流利、准确、大声地表达。

总之，在信息技术条件下，教师可以创设逼真的情境，给学生提供使用英语进行交际的机会，从而激发他们的表达欲望，让他们轻松地理解、记忆和运用知识。

（二）转变听说教学模式，调节课堂气氛

在传统听说英语课堂上，学生通常是跟着教师或录音读单词或课文的。这种古板、单一的教学模式，很大程度上打击了学生的听说学习热情，削弱了他们的学习兴趣。

利用网络信息技术可以很好地弥补传统听说教学的不足，消除学生的听力障碍。通过利用信息技术，教师不仅可以传递教学内容，还可以改变传统的教学方法，改进学生的学习方式。信息技术把动画、文字、声音、图片等多种元素有机结合起来，能够动态展现知识点，让学生受到听觉和视觉的双重刺激，掌握更多的知识（郝月梅 2015）。相关研究表明，如果单纯凭听觉来获取知识，只能记忆15%的内容；而听觉和视觉同时运用，能记忆65%的内容。在初中英语听说课堂上，教师运用多媒体进行教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，让学生更好地理解和记忆所学知识点，从而逐步强化记忆效率。可见，利用信息技术进行初中英语听说教学，可以帮助学生降低学习难度，提高记忆效率，激发学习兴趣。

例如，人教版初中《英语》的配套光盘每一单元Section A 的1b 部分都配有动画。农村地区的初中生对信息技术接触比较少，让其观看人教版初中《英语》配套光盘，可以加深他们对听力内容的理解和记忆。静音播放视频，让他们给动画配音或进行角色扮演，能够激发其学习兴趣。在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles时，笔者让学生观看配套动画后，把学生分为几个小组，把教室变成餐馆，让学生分别扮演服务员和顾客。角色扮演让课堂“活起来”，使学生在“用中学”，既调节了课堂氛围，又增强了学生的参与兴趣。

又如，在听说教学中引入微信、微博、QQ 等，能够营造平等、和谐、愉悦的听说教学氛围，提升学生的学习积极性。在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 It’s raining!听说课时，笔者设计了使用微信语音通话或视频通话的交流环节，要求学生用微信与家人进行语音通话或视频通话，用英语交流双方所在地方的天气情况和正在做的事情。学生非常兴奋，积极参与。然后，笔者要求学生把刚刚了解的情况用语音聊天功能发送给自己。这样，笔者就可以获取学生学习的实时信息并及时反馈，而学生也可以在真实的生活情境中进行交际，从而提升听说教学效果。

（三）丰富教学内容，延伸课堂教学

1.信息技术可以丰富听说教学内容

随着信息技术的发展，可以随时随地获取教学资源，给教学带来了极大的便利。在初中英语听说教学中，教师可以运用信息技术，加入声音、图片和动画等元素，丰富语言素材，使教学内容更加形象化和具体化。在信息技术的协助下，听说教学过程不再是教师一味地讲解，而是融合声音、图片和动画等元素为一体，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣。

2.信息技术可以延伸课堂教学

由于信息技术和移动终端设备的不断普及和完善，学生在日常生活中能够接触到各种电子设备和信息技术。教师可以让学生在课堂之外利用信息技术拓展学习内容，提高听说能力。

例如，笔者借助微信语音聊天的实时功能开展英语口语“第二课堂”。在教学中，笔者利用微信建了一个班级英语学习群，每周固定布置两个口语作业：第一个作业是单元课文的朗读；第二个作业是口语随记。周六早上，要求学生把自己朗读课文的录音和录制的口头作文视频发送给自己。口头作文的内容是本周记事，内容不限，词数不限，这样可以很好地培养学生的口语表达能力。另外，笔者还鼓励学生将自主学习成果（如英语电影配音或唱英文歌等）发送到微信群进行交流。

又如，利用微信群开展口语交流活动。笔者要求学生每两周在班级英语学习微信群开展一次“英语角”主题活动。由科代表和笔者商量决定主题，要求学生利用微信群的多人实时对讲开展英语口语交流活动。

另外，教师可以利用翼课网布置读记单词、对话跟读、课文跟读、“趣配音”和单元听说测试等作业。翼课网不仅能对学生的英语读音进行智能语音评价，还能给学生提供“一对一”的针对性辅导，让学生课后反复跟读、练习，直到满意为止。这种方式能调节学习氛围，减轻学生的内心焦虑，让学生轻松地学习，提高听说能力，增强其学习英语的自信心。

总之，互联网信息资源能够丰富英语听说教学内容，使听说教学不再受时空限制，从而提升英语教学水平。

（四）进行文化渗透，扫除听说障碍

中西方文化存在较大差异。如果忽视了文化差异，交际过程就会出现判断失误或交际受阻等情况。语言交际涉及文化差异，学习语言的过程也必然涉及文化差异。在初中英语听说教学中，教师应利用信息技术直观地向学生介绍西方国家的文化背景，帮助学生更好地理解相关知识，为听说扫清障碍。英文原声电影的文化信息量大，涉及面广。教师可以引导和鼓励学生欣赏英文原声电影，激发学生学习文化知识的兴趣，让学生在欣赏、学习过程中更直观、感性地体验不同文化。

例如，在教学人教版初中《英语》九年级Unit 10 You’re supposed to shake hands 听说课时，在开展对话前，笔者播放了几段英国人、泰国人、韩国人、日本人和中国人见面打招呼方式的电影片段，让学生对不同国家人们打招呼的方式有一个直观的了解，从而为后面的听说教学扫清障碍。这样，学生容易理解听说内容，还对其他国家的文化产生了浓厚的兴趣。

结语

信息技术给初中英语听说教学带来了巨大便利，让教学过程可视化、互动化和个性化得以实现，激活了听说课堂，改变了传统的听说课堂教学模式，拓展了听说教学内容，使教学得以延伸。