万莲
伴随着全球化的不断发展，人与人之间的联系越来越密切。英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。要想使学生掌握好英语，英语教学就需要生活化。新课程标准也指出：英语教学要注重语言学习的过程，关注语言学习的实践性，提倡让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，最终实现运用语言进行交流。因此，小学英语教学要关注学生的学习兴趣和生活经验，教学内容要与学生生活实际联系，采用生活化的教学方法，发展学生的语言综合运用能力。然而，当前小学英语教学存在着脱离学生生活实际，缺乏人文关怀的现象，如语言知识的教授脱离实际，以“满堂灌”为主，导致学生不会用英语沟通、交流，“哑巴英语”现象严重。
本文将从小学英语教学生活化的概念入手，分析其内涵价值，找出其存在的问题，提出其改进策略，为一线小学英语教师开展小学英语生活化教学提供帮助。
一、英语教学生活化的相关概念
（一）教学生活化概念
教学生活化所倡导的理念与教育回归生活的理念是一致的。教学生活化关注学生学习的主体地位及生活经验，引导学生自主学习；同时注重学生个体的差异，让每一位学生都能得到相应的发展。总之，教学生活化强调学生要在学习过程中去感受生活、体验生活，让他们在适合自己主体发展的环境中学会学习。
（二）小学英语教学生活化概念
小学英语教学生活化是指“在新课程标准的指导下，根据学生的年龄特点和认知规律，从儿童的现实生活和经验出发，根据教学目标、教学内容和教学评价，为学生创设生活化的教学情境，让学生积极地进行英语学习，在学习活动中获得真实的情感体验，进一步提高语言综合运用能力”（丁国纯2010）。
二、小学英语教学生活化的内涵价值
（一）小学英语教学生活化的特征
1.生活性特点
生活性是小学英语教学生活化的基本特点。小学英语教学生活化要求所选择的教学内容要符合学生的发展水平和生活实际情况，突破英语教材的限制，让学生在生活中寻找学习资源，为他们创设富有生活气息的英语学习环境。
2.生成性特点
建构主义学习观认为学生的知识获取是建构在原有知识之上的。因此，小学英语学习活动的设计要有利于学生对知识的建构和重组；教学情境的创设要符合学生生活实际和生活经验。教学生活化对学生的学习有一定的生成、促进作用。
3.活动性特点
语言的学习过程需要大量的可理解输入作为保障。小学生的年龄和认知特点决定着语言的学习要通过趣味性的活动来实现，从而进一步内化为语言运用能力。在生活化的小学英语教学中，教师要多组织丰富多彩的活动，帮助学生理解和掌握语言知识。
4.发展性特点
学生是不断发展的个体。英语教学要关注学生的全面发展。小学阶段的学生经验来源于生活体验，他们应在语境中学习和理解语言。在小学英语生活化教学中，教师要发挥学生的主体性，激发他们的英语学习兴趣。
（二）小学英语教学生活化的优势
1.有利于激发学习兴趣
新课程改革自实行以来，学生的学习兴趣得到了激发，但并没有被完全激发。学生只有自己真正喜欢英语，才会主动学习。而小学英语教学生活化强调教师要组织丰富多彩的活动，为学生的语言学习创设情境，引导他们积极参与英语学习活动，这能够激发他们的英语学习兴趣。
2.有利于丰富教学内容
小学英语课堂教学主要围绕教材开展，且教师在课堂上往往抓住教材不放，不敢拓展教学内容，也不愿意对教材内容进行取舍，导致教学内容单一，忽视了学生的跨文化意识培养。小学英语教学生活化扩大了英语学习空间，丰富了英语学习内容，让学生进一步了解了中西方文化异同，开阔了国际视野。
3.有利于加强师生互动
当前小学英语教学仍然受到传统教学模式的影响，教师与学生互动很少，学生也不敢与教师交流。而小学英语教学生活化强调教师要了解学生的生活和经验，便于在课堂上开展符合学生生活实际的英语活动，这就需要师生之间进行交流、沟通及合作。这对于学生的英语学习有积极的促进作用。
4.有利于提高语言运用能力
当前小学英语教学注重知识的传授，导致学生的语言交流能力得不到有效提高。究其原因，在于小学英语教学脱离学生生活实际和生活经验，缺少人文关怀。而小学英语教学生活化为学生有效提高语言综合运用能力提供了保障。
三、小学英语教学生活化存在的问题
结合对教师的访谈和对学生的问卷调查，针对小学英语教学生活化在实施过程中面临的问题进行梳理，汇总后主要有以下几点：学生课堂活动参与度不高、忽视学生情感态度的培养、教学内容与学生生活实际脱节、教学方法流于形式和教学评价缺少生活性。
（一）学生课堂活动参与度不高
访谈和问卷调查结果显示，学生在英语课堂上的参与度不高，只有部分或者极少数学生参与教师设计的活动，大部分学生只做自己喜欢的事情而没有参与活动。教师没有充分调动学生的积极性，课堂效果不尽如人意。
（二）忽视学生情感态度的培养
英语教学要关注学生的三维目标达成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。任何一个目标未达成都会阻碍学生的全面发展。通过调查和分析发现，在当前的小学英语教学中，教师只注重知识与能力教学，忽视了对学生情感态度与价值观的培养，不利于他们的全面、健康发展。
（三）教学内容与学生生活实际脱节
教师所选择的教学内容不仅要符合教材特点，还要贴近学生的实际生活，充分考虑他们的生活经验。只有将教学内容与学生的生活实际有机结合，才有利于学生对知识的建构。然而在实际教学中，教师只是照本宣科，即使对教材进行了加工也不能与学生的生活实际有机结合。教师过分强调教学内容，忽视了学生的生活体验，无法让学生真正掌握语言知识（陈瑞玲、张晓华2018）。
（四）教学方法流于形式
教师在教学时存在教学方法单一的现象，如经常使用讲授法和翻译法，极少采用生活化教学法。大多数教师认为生活化教学法虽然有优势，但见效慢，不利于提高学生的成绩。另外，教师创设的教学情境不符合学生的生活实际、年龄和认知特点，无法在教学活动中调动他们的积极性，导致生活化教学流于形式。
（五）教学评价缺少生活性
新课程标准明确指出，评价要突出生活性特点，主体要有多样性，方法要多元化，评价要有利于学生的英语学习。但在现实教学中，学生自评和互评的机会特别少，主要以教师评价为主。教师片面地认为让学生自评或者互评会耽误时间。学生是评价的主体，反而没有评价的权利，这是不合理的。同时，评价方式过于简单，仍以学生的学习成绩为主，既没有关注学生在实际生活中使用英语的能力，又没有体现评价生活性的特点。
四、小学英语教学生活化的策略
（一）合理开发和利用生活化教学内容
1.合理开发学生身边的生活素材
教师要做善于观察和搜集生活素材的人，把教材内容与学生的生活实际联系起来，关注学生的生活经验水平（戚丽丽2019）。教师要积极积累身边的生活素材，把与小学英语教学生活化相关的素材保存下来，形成素材库，以便于在教学中使用。由于学生的大部分时间是在校内度过的，因此教师要善于挖掘校内素材，如校园环境、班级文化等都可以作为生活素材，并精心设计。例如，教师可以在班级“英语角”设置英语名言警句、风土人情介绍、重要节日介绍等，或者把专用教室标牌换成英文版，让学校充满英语生活气息。又如，教师在教学生book，pen，pencil，rubber等文具类词语时，可以借助学生身边的文具袋，让他们边说边介绍自己的学习用具，从而更加牢固地掌握文具类单词。学生身边处处存在生活化的素材。教师要充分利用好这些现有素材，让学生在充满生活气息的氛围中学习英语。
2.合理开发、整合生活化教学资源
小学英语教学生活化资源包括学校生活、家庭生活和社会生活等资源。教师要充分利用以上资源，整合后最大限度地扩大学生的英语学习空间，让他们在生活体验中学习英语，提高语言综合运用能力（王彩云2016）。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs的标志类单词时，教师让学生说一说在现实生活中见过哪些英文标志，并说一说这些标志的意思。学生说出了很多教材上没有的标志，如在校内和公共场见所到了Enter（进入，入口）和Exit（出口），在商场门口见到了No pets，这些都与学生的生活实际有关。在教学时，生活化资源不仅能激发学生的英语学习兴趣，而且有助于培养学生善于观察生活和搜集英文资源的能力。
（二）合理采用多种生活化教学方法
1.积极建构和谐的师生互动关系
学生是英语学习的主体，更是生活化教学开展的主体。教师要充分尊重学生的主体地位和生活实际。和谐的师生互动是开展生活化教学的重要保障。学生既是接受教育的对象，又是不断发展变化着的学习的主人。教师在平时的教学中要留心观察学生，与学生进行交流，尊重和关心他们，调动他们学习的积极性，鼓励他们积极、主动参与教学活动。同时，教师要不断提升自身素养，多听学生的想法，并鼓励他们提出质疑，为生活化教学创设民主和谐的互动氛围。
2.重点突出教学活动设计生活化
小学生的形象思维占据主要地位，对课堂活动非常感兴趣。教师在开展生活化教学时要采用多种方法，创设多种活动，训练学生的听、说、读、写等能力；通过活动增加学生使用英语的机会，提高他们的英语交际能力。教师在课堂中可以采用小组比赛、抢答的形式组织学生活动；在学完文本后，教师可以组织学生进行角色扮演、为文本配音等活动，调动其学习积极性。学校可以定期组织一些英语活动，如英语话剧表演、英文歌曲比赛、英语书写大赛等，让学生的英语学习融入生活情境。
3.创设符合学生生活实际的情境
情境创设离不开教师的精心设计。在设计教学情境时，教师要充分考虑学生的生活经验，创设真实的教学情境，让他们轻松、自然地进行语言学习（李松2019）。需要注意的是，教师不能为了创设充满趣味的情境而忽视学生的生活实际，这样会让学生对情境产生质疑，不利于语言学习。教师在情境创设前要认真研读教材内容，比对自己的生活素材库，并结合学生现有的生活经验创设符合实际的生活情境，让他们体验英语学习的真实性。例如，在教学译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park中的单词时，教师借助多媒体向学生展示了公园的场景，并告诉他们“今天，我们大家一起走进公园，看看有哪些美丽的景色”。然后，学生和教师一同逛公园，边逛公园边学习boat，flower，tree，hill，lake，river等单词。学生在不知不觉中学会了相关词语的表达。
（三）合理采用全面生活化教学评价
1.突出评价主体的多元化
英语课堂评价有学生自评、学生互评和教师评价等。学生是学习的主体，需要参与评价。只有这样，评价才会更加真实和立体，才能更加全面地反映学生的英语学习情况。学生自评和互评能够提高其自我反思能力，取长补短。小学英语生活化教学评价一方面要关注结果评价，另一方面要关注学生在学习过程中的评价。评价要贯穿学习的全过程。例如，在教学完译林版小学《英语》四年级（下）Unit 6 Whose dress is this?后，教师组织学生进行小组表演后，引导他们进行评价：“同学们，你们觉得他们表演得怎幺样呢？”学生回答：“他们的表演动作到位，语音语调标准，配合默契。”教师又问：“你们觉得自己表演得如何呢？”学生回答：“我们觉得自己的表演没有他们投入，下次要加上动作。”看似简单的学生自评和互评，却让学生在评价别人的同时学会了提高自己的语言运用能力。
2.突出评价方式的灵活性
生活化的评价为小学英语生活化教学提供了基础。生活化的小学英语教学评价方式多种多样，不仅符合学生的实际情况，还能为其英语学习提供正确的导向，让他们不断体验到学习的进步。教师在教学过程中要结合教学内容和学生实际合理运用学生自评和互评结果，对学生进行过程性和终结性评价，从而改变考试成绩作为唯一标准的评价方式。教师在课堂上不能用简单的“Good”“Very good”对学生的表现进行评价，而要指明学生做得好和应努力的方面，让他们借助评价不断提高英语学习水平。小学英语教学评价要以正面鼓励和提高学生英语学习自信心为导向，采用灵活多样的评价方式，保障小学英语教学生活化的顺利开展。
结语
综上所述，小学英语教学生活化可以最大限度地发挥学生的学习主动性，让他们在合作、体验中学会学习；学生也能结合自身的生活经验对知识进行重组和建构，提高综合语言运用能力。
