梁丽娟
引言
词汇复习课是初中阶段英语教学过程中的一种常见课型。顾诗月（2017）认为，高效的英语词汇复习不仅能够帮助学生理解和夯实词汇，还能够促进他们词汇运用能力的提升，进而发展他们的英语综合能力。在初中英语词汇复习教学中，教师应清楚地认识到传统词汇复习的不足，并组织学生在单元整体教学观的指导下开展单元话题词汇综合复习活动。这样，在复习的过程中，教师既能拓展学生的词汇量，又能有效地发展他们的表达能力和词汇综合运用能力。
一、传统初中英语词汇复习教学的不足
在传统的初中英语词汇复习教学中，一些教师会指导学生开展各类英语词汇复习活动。但是，从整体情况来看，传统的初中英语词汇复习教学依然存在明显的不足，主要表现在以下几个方面：
（一）不能在单元整体教学观的指导下进行词汇复习
很多教师在开展英语词汇复习教学时较为零碎。当学生学完一个课时的词汇后，教师就会在结课时或者下一堂课进行复习，而不能在单元整体教学观的指导下进行。在这样的情况下，学生无法将学到的词汇串联成一个整体，难以有效地发展词汇运用能力。
（二）词汇复习活动机械，难以激发学生的兴趣
一些教师在引导学生进行词汇复习时，所设计的活动过于机械。例如，很多教师通过英译汉和汉译英的方式引导学生复习词汇，要求他们准确地说出相关词汇的汉语或者英语意思。另外，一些教师则完全采取放任的方式，即给出词汇背诵时间，要求学生在课堂上自主复习词汇。这两种教学方式效率都较低，难以激发学生的兴趣，甚至会出现他们随意应付、上课“开小差”等现象。
（三）词汇复习过程中不注重提高学生的语言运用能力
很多教师在引导学生进行词汇复习时，以记忆和背诵词汇为主，并不关注他们能否在真实的情境中运用词汇。在这种情况下，学生虽然能够掌握一定的词汇，但是在实际运用中利用率不高，并且经常出现各种错误，不利于语言能力的综合发展。
二、初中英语单元整体教学观
初中英语单元整体教学观是近年来提出的一种重要的英语教学观念。根据这一教学观念的要求，教师在单元整体教学之前，应先分析并确定单元的主要话题。一般来说，英语学科的话题包括人与自我、人与自然和人与社会三大类。在确定了单元话题后，教师应根据教材的内容编排确定单元整体教学目标，并根据单元整体教学目标设计各课时的教学任务。这样，各课时的教学任务之间就具有紧密的联系，同时，上一堂课是下一堂课的铺垫，而下一堂课又是上一堂课的有序发展。通过运用单元整体教学模式，学生在一个单元内所学习到的知识是围绕一个主题的有序整体。这样的方法有利于学生将所学习的知识以单元话题为中心，进行有序拓展和综合记忆，对于提升他们的英语综合能力具有重要意义。
三、初中英语单元话题词汇综合复习活动的设计
针对上文中提到的传统初中英语词汇复习的不足，教师在指导学生进行英语词汇复习时，应按照单元整体教学观的要求，组织学生开展单元话题词汇的综合复习活动，关注他们在整个词汇复习过程中的思维能力发展，并注重他们语言运用能力的提升。下面以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6的词汇综合复习教学为例，分析初中英语单元话题词汇综合复习活动的设计。
（一）以单元话题为中心词进行词汇的拓展性总结
针对传统初中英语词汇课堂中的复习模式过于机械这一问题，教师应从激发学生的主动性出发，要求他们以单元话题为中心词进行词汇拓展。也就是说，在这样的词汇复习课堂上，学生不再进行机械的意思匹配，而是在自主分析、分类、总结的基础上归纳、总结学过的词汇，然后进行背诵和记忆。
另外，为了能够帮助学生有效拓展思维，并指导他们以单元话题为中心词进行有效词汇总结，教师可以和学生一起设计不同的总结方式。例如，教师可以引导学生通过绘制单元词汇知识树进行总结。在单元词汇知识树中，话题词为树干，次话题词为主要枝干，然后，在每个主要枝干上分出很多树枝。通过绘制单元词汇知识树，学生能够对整个单元的词汇进行有效总结和分类。这样的方式符合单元整体教学观，并能够促进学生相关思维能力的发展。王晓华（2017）在其研究中提出，学生在绘制思维导图时，可将单元话题词作为思维导图的中心词，在确定了中心词之后，便可以有效发散思维，完成思维导图。同时，在这一过程中，教师应鼓励学生认真学习并分析其他学生提到的有关词汇，并对这些词汇进行进一步拓展性思考，从而使该思维导图更完整，进而增加其词汇量，发展其结构化思维方式。
例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6是围绕food and lifestyle这一话题展开的。教师可以将单元话题词确定为life and lifestyle。同时，本单元的话题词也是思维导图的中心词。学生需要从这个中心词出发，进行有序的结构化思考。
为了引导学生的思维按照正确的路径进行发散，教师可以通过提问的方式进行引导：
T：Boys and girls，what food do you like?
S1：I like hamburgers.
S2：I like lemon.
S3：I like watermelon.
S4：I like chocolate.
...
T：What food do you dislike?
S1：I dislike beef.
S2：I dislike carrots.
S3：I dislike pork.
...
T：Please describe the healthy lifestyle.
S1：Loving swimming.
S2：Often eating healthy food.
S3：Seldom playing computer games.
...
在教师的引导下，学生的思维能够得到有效发散，并能通过绘制思维导图总结和拓展本单元所学的重点词汇。另外，在教师指导学生绘制思维导图的过程中，他们可以进一步联系已学的词汇知识，将思维导图构建得更完整。例如，当学生提到lemon这个词汇时，教师可以激励他们进一步发散思维，添加与lemon相关的词汇。
（二）运用单元重点词汇进行话题讨论
在初中英语单元话题词汇的综合复习活动中，学生运用单元重点词汇进行话题讨论，不仅能够促进在实际的情境中灵活运用已学重点词汇进行口语表达的能力，还能够发展思维能力、分析问题的能力、探究问题的能力、表达思想的能力及证明自己观点的能力等。
在这个活动中，教师可以组织学生以小组为单位展开话题讨论。各个组长应统筹安排小组要讨论的话题。在讨论过程中，组长和组员不仅要关注所表达的观点，还要关注在表达观点时所运用的词汇是否正确、恰当，发音是否准确，语义是否明确等。
例如，为了切实提高学生对目标词汇的运用能力，针对译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6的目标词汇，教师可以组织他们在小组中讨论以下问题：
1.What lifestyle is healthy?
2.Do you have healthy lifestyle?If yes，please discuss the advantages（好处） of having healthy lifestyle.If not，please discuss how to develop（培养、发展）your healthy lifestyle.
学生在讨论的过程中不仅能够进一步提升对本单元目标词汇的运用能力，还能够在思考的过程中养成良好的学习习惯和生活习惯等。
（三）运用单元重点词汇进行书面表达
教师除了可以组织学生运用本单元重点词汇进行话题讨论外，为了能够进一步提升他们的词汇运用能力，还可以安排他们运用本单元所学重点词汇进行书面表达。在学生进行书面表达的过程中，不仅能够运用单元所学的重点词汇完成相关写作练习，还能够在英语写作过程中进一步理解并掌握这些词汇的主要用法。
例如，为了提升学生在书面表达中的词汇运用能力，在复习完译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6的词汇学习后，教师可以布置以下写作任务：
Boys and girls，please write a passage and talk about your lifestyle，including your lifestyle in sports and your lifestyle in food.
在学生完成相关写作任务后，教师要求他们在小组内对作文进行评价。教师可设置评分标准，如下：
1.作文的中心思想是否突出；
2.作文的结构是否合理；
3.作文的内容是否包含了写作要求中的所有要点；
4.作文中的语言运用是否恰当。
结语
总之，在初中英语单元话题词汇综合复习教学中，教师应按照单元整体教学观的要求，从发展学生的词汇运用能力目标出发，组织他们对单元所学词汇进行拓展性总结，并要求他们运用单元重点词汇进行话题讨论和书面表达等，从而提升其语言综合运用能力。
