胡晓君

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出思维品质为英语学科核心素养四大要素之一，并将其定义为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部2018）。同时，《课程标准》指出高中英语课程应达成的思维品质目标是：使学生“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”（教育部2018）。在这一背景下，英语阅读对发展学生思维品质的关键作用愈加凸显。阅读是语言输入的主要途径之一，在语言学习中具有举足轻重的作用，王蔷、陈则航（2016）指出：“学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑、提升思维品质。”

相比教材中的文章，英语文学作品篇幅长、阅读难度大，容易令学生望而生畏。近年来，文学圈模式受到外语教学研究者的关注。我国台湾地区学者Chu-Fui GraceLai 研究发现，文学圈模式不仅能够提高大学一年级非英语专业学生的阅读兴趣，而且对他们的批判性思维培养也有促进作用（徐巧君2013）。相关研究还表明，文学圈模式能促进英语专业大学生批判性思维和思辨能力的发展（吴厦厦2016；吕旭红2012）。为了提升高中生对英语文学作品的阅读兴趣，有效利用文学作品培养他们的思维品质，教师采用文学圈模式，面向所在学校高一、高二年级学生开设了“文学圈：高中英语短篇小说阅读”选修课。利用每周一次的选修课，组织学生以文学圈模式阅读自选的英语短篇小说，完成各自的角色任务单，并在学期末指导其基于文学圈进行英语短篇小说阅读展示。

下面以教师开设的选修课中的一部短篇小说A Christmas Carol（《圣诞颂歌》，故事梗概见附录）的教学为例，阐述指向思维品质培养的高中英语选修课文学圈阅读展示过程及角色任务单的设计方法。

一、“文学圈”模式

哈维·丹尼尔斯（Harvey Daniels 1994）在《文学圈：学生集中的教室的呼声与选择》一书中介绍了“文学圈”的内涵及操作流程。哈维·丹尼尔斯（2002）认为文学圈是一种暂时性的阅读小组，由选择同一阅读材料的学生组成。小组成员按事先确定好的阅读进程自主阅读，在规定时间聚在一起各抒己见。阅读的完成意味着这一轮文学圈的结束，学生再根据新的阅读材料组成新的文学圈。文学圈的角色数量并不是固定不变的，教师可以根据教学需要适当增加或删减。

“文学圈”小组成员角色及其职责如下页表所示：

角色功能 角色名称 角色职责主要角色小组讨论主持人（Group Discussion Leader）主持整个讨论过程提出几个开放性问题联结者（Connector） 将阅读材料与现实生活联系起来名句欣赏者（Literary Luminary）将阅读材料中优美的、有意义的语句挑出来，供小组成员分析、记忆总结者（Summarizer） 用英文简要讲述所读故事词汇小能手（Expert of Vocabulary） 讲解重点词汇的发音、意义及用法辅助角色调查员（Investigator）介绍作者及其文章背景介绍与文本相关的其他作品追踪记者（Travel Tracer） 用流程表的形式记录故事发展情节文化收集者（Culture Collector） 根据阅读材料补充英语国家的文化

二、指向思维品质培养的高中英语文学圈阅读任务设计方法

为了有效引导学生达成《课程标准》提出的思维品质目标，教师将阅读展示安排如下：第一步，各小组成员明确自己担当的角色后，结合任务单重点完成自身角色任务。熟读文本，作好阅读展示准备工作。第二步，各小组成员根据不同角色的任务单在组内讨论并完善。第三步，小组展示和评价学习成果（蒙学琼2011）。本文重点介绍第三步中小组展示过程及指向思维品质培养的角色任务单设计方法。

根据指向思维品质培养的教学目标，教师将阅读A Christmas Carol 这一轮文学圈角色确定为6个，分别为Investigator，Summarizer，Travel Tracer，Group Discussion Leader，Connector 和Literary Luminary。

1.文本导入——由Investigator 介绍作者及其代表作。

【Investigator 角色任务单】

（1）Create a timeline to show the key events in Charles Dickens’life and his masterpieces.

（2）Make an oral introduction about Charles Dickens and his masterpieces to your classmates according to the timeline（见图1）.

图1

【设计说明】信息转换能力是一种重要的思维能力。英语教学中的听、说、读、写等语言实践活动经常涉及信息转换。信息转换一般采用比较直观的方式，特别是图表（程晓堂2015）。在本课例中，教师通过事先设计时间轴，引导学生一边阅读有关狄更斯（Dickens）生平和作品的介绍文字一边填写时间轴。在展示课上，学生依据时间轴提示，口头介绍狄更斯生平及其代表作。在完成任务的过程中，学生需在阅读时提取关键信息，按照时间顺序对事件进行排序，并在口头复述时根据时间轴将文字信息转换为非文字信息。在信息转换的过程中，学生的多种思维能力，尤其是信息记忆和转换能力得到了有效锻炼和提升。

2.文本解读——由Summarizer 与Travel Tracer共同概括故事梗概，分析小说情节发展；Group Discussion Leader 组织讨论，理解细节，分析评价文本；Literary Luminary 开展语篇赏析，感受语言魅力，推断隐含意义。

【Summarizer 与Travel Tracer 角色任务单】

（1）Match the characters with the actions. Then order the actions.

A.Scrooge

B.Scrooge’snephew

C.Scrooge’s ex-partner，Jacob Marley

D.The Ghost of Christmas Past

E.The Ghost of Christmas Present

F.The Ghost of Christmas Future

G.Bob Cratchit

a. appeared and told Scrooge about the three ghosts

b.showed Scrooge what was going to happen to him

c.showed Scrooge the Cratchit family Christmas dinner

d.arrived late on the day after Christmas

e.invited Scrooge for Christmas dinner

f.showed Scrooge his life when he was young

g.enjoyed Christmas Day and started to be generous

（2）Plot Diagram is an organizational tool which is used to map the events in a story. This mapping of plot structure（见图2）allows readers to visualize the key features of stories. Fill out the following Plot Diagram of A Christmas Carol，and retell the whole story within two minutes in class.

图2

【设计说明】“若要提高阅读教学的效率，教师应引导学生从语篇的角度进行文本解读。”（张献臣2016）小说A Christmas Carol 讲述了超级守财奴斯克鲁奇（Scrooge）在已逝合伙人马利（Marley）的鬼魂和三位圣诞精灵的启示下痛改前非的故事。人物、情节、环境是小说的三要素，为了检测学生对小说整体内容的理解，教师设置了以下两个任务。

第一个任务要求学生围绕小说中的7 个人物及其行为完成配对练习，并根据故事发展对练习题中的7 个句子进行排序，以此检测学生对小说人物及总体情节的把握情况。何克抗（2000）认为，创造性思维过程涉及的思维形式有六个，即发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维。其中，时间逻辑思维的加工特点是直线性、顺序性地一步步进行逻辑分析、推理（刘道义2018）。教师要求学生根据阅读材料给情节排序，有助于培养他们的时间逻辑思维。在排序过程中，学生不仅要根据记忆提取信息，还需判断信息之间的时间逻辑关系。

第二个任务要求学生完成情节结构图，引导学生关注小说情节的发展，掌握小说基本情节模式，即“阐述—矛盾上升—高潮—矛盾减弱—结局”的发展模式。情节结构图有助于引导学生深入思考文本，分析小说的主要情节发展，理解小说的主题。这项任务既需要学生了解文章表层信息，又需要他们分析小说深层逻辑联系，旨在培养其综合分析、判断、抽象概括等逻辑思维能力。

【Group Discussion Leader 角色任务单】

Prepare at least three questions about thisnovel to guide the discussion. Pay attention to the question type when designing your questions.Provide a possible answer to each question.

（1）Factual questions require fact-based answers.There is only one correct answer，which can be verified by referring to the text.

（2）Analytical questions are designed to assess readers’ability to analyze the article.

（3）Evaluative questions ask readers’opinions on what they have read.

Factual question：

Analytical question：

Evaluative question：

【设计说明】布鲁姆（Bloom 1956）把认知水平由低到高分为六个层级，分别为识记、理解、运用、分析、综合、评价。安德森和克拉斯瓦（Anderson&Krathwohl 2001）在此基础上进行改良，将认知水平修订为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，其中前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维。知识的获取、思维的碰撞都始于提问，此活动设计改变了日常教学“教师提问—学生回答”的常态，着力培养学生的提问能力。在活动中，涉及高阶思维的分析类和评价类问题是教学的重难点。通过教师的讲解和举例说明，结合角色任务单的指引，学生除了能提出基于小说细节的事实类问题，还能提出涉及高阶思维的分析类和评价类问题，如：

事实类问题：

（1）Why does Scrooge’s nephew invite his uncle over for Christmas?

（2）Why does Scrooge growl at Bob Cratchit when he arrives late to work?

分析类问题：

（1）What similarities and differences can you find between Marley’s ghost and Scrooge?

（2）How is Scrooge’s reaction to the Ghost of Christmas Future different from his response to the earlier ghosts?

评价类问题：

（1）What do you think Scrooge’s relationship with his father was like when he was young?

（2）Identify several of Scrooge’s opinions from the story. Which ones do you agree with，and with which do you disagree?

【Literary luminary 角色任务单】

Read together with your classmates Marley’s advice about caring for others. What is the author’s attitude towards Scrooge?How do you know?

It is required of every man，that the spirit within him should walk abroad among his fellow-men，and travel far and wide；and，if that spirit goes not forth in life，it is condemned to do so after death.It is doomed to wander through the world —oh，woe is me! —and witness what it cannot share but might have shared earth and turned to happiness!

“But you were always a good man of business，Jacob，”faltered Scrooge，who now began to apply this to himself.

“Business!”cried the Ghost，wringing its hands again.“Mankind was my business. The common welfare was my business；charity，mercy，forbearance，and benevolence，were，all，my business. The dealings of my trade were but a drop of water in the comprehensive ocean of my business!”

【设计说明】Literary Luminary 的主要任务是“找出重要的、有趣的或难以理解的段落，对故事情节、角色理解有帮助的段落或具有语言魅力的语句作笔记”（罗少茜2017）。在展示课中，教师要求文学圈成员在Literary Luminary 的带领下一起朗读并理解两段马利劝告斯克鲁奇要关爱他人的话语，并让学生从字里行间推断揣摩作者对斯克鲁奇的看法。通过画线句子可以推断出，作者借着马利的话指出了斯克鲁奇对判断好商人标准的理解相当狭隘和自私。

选取这两段文字有两个目的，第一段文字与小说的主题紧密关联，凸显了人性中慷慨与同情的重要性，点明从乐善好施中才能真正体会到生活乐趣的圣诞精神，是小说中非常重要的段落。而与第二段文字有关的问题考查了学生的批判性思维能力。程晓堂（2015）指出，在英语学习中，可以通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义、预设等培养他们的批判性思维能力。

3. 文本延伸——由Connector 将小说与现实生活联系起来。

【Connector 角色任务单】

Discuss with partners Marley’s advice about caring for others. Design and present a poster illustrating ways students can help others in their community.

【设计说明】此项任务有助于学生寻找小说文本与现实生活的关联，发展学生的创新性思维，尤其是发散思维。创新性思维表现为有创新的意识和创新的精神，不因循守旧、墨守成规。发散思维作为创新性思维的六要素之一，强调思维内容与传统观念不同（刘道义2018）。在展示活动中，教师鼓励学生在理解马利的感悟后，发挥创意，将阅读收获迁移运用到现实生活中，思考并展示在社区中帮助他人的各种可行的方式。

结语

文学作品是培养学生思维品质的优质资源库，具有题材广泛、语言地道的优势，选择面广，有利于激发他们的阅读兴趣。文学圈模式可以“利用合作学习活动创新阅读教学方式，充分释放和激活学生的自主学习活力”（张金秀2017）。结合文学作品的特点，文学圈阅读任务设计方法可包括概括作品梗概、梳理情节发展、分析人物特点、赏析精彩片段、推断文本隐含意义和作者态度、寻找小说文本与现实生活的关联等。在英语文学圈阅读教学中，教师可通过设计指向思维品质培养的角色任务单，提升学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，落实《课程标准》提出的思维品质目标。