许淑仪
一、研究背景
苏霍姆林斯基指出：“应让学生在每节课上享受热烈、沸腾、多姿多彩的精神生活。”英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用人体各种感官的活动，是教与学双向作用、复杂而又细致的过程。而实际教学中，许多课堂成为单一知识传授的课堂，学生的学习是被动的，思维难以开发，能力锻炼就更不用说了。如何创造充满生命力的课堂是英语教师亟待探究的问题。
新时代的教育强调培养具有合作能力的创新型人才，而国际上非常流行的“世界咖啡屋”作为一种学习型组织形式，自1995 年开发后便风靡全球，它通过让学生对主题发表见解，碰撞激发创新点子，使其从原有学习方式和评价方式中解放出来；它能增强学生之间的交流，提升其协作、创新等能力，让其成为真正的学习者（彼得·圣吉2002）。教师尝试将“世界咖啡屋”与初中英语教学融合，引导学生开放讨论、思维碰撞，让其通过积极参与学习，沟通交流，集思广益，提升英语学习能力，培养独立思考和协作能力，促进教学相长，为学生发展为创新型人才打下基础。
二、理论依据
（一）现代语言教学理论
现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是有足够可理解的语言信息输入（张立鹏2013），“世界咖啡屋”与初中英语教学融合，可以让学生有更多时间和空间去接触、倾听和使用语言，使语言输入和输出更充分，从而有利于其语言能力提升。
（二）元认知理论
元认知是主体关于认知活动的认知。元认知理论认为：多次成功的体验可转化为学生获取成功的元认知知识，这会促进他们主动采取各种适当策略以获得更大成功，进而顺利地完成各项任务，并不断提升自身能力（莫琼、陈筱2010）。
“世界咖啡屋”与英语教学融合，可让学生更好地认识自我，并在不断的小组讨论中体验对英语知识及不同观点的学习，进而不断地调整自我，进行更进一步的学习体验，创造出有自我价值的更新的观点，这对于他们的成长有促进作用。
（三）建构主义理论
建构主义学习理论强调以学为中心，学生是学习的主体，是知识的主动建构者。建构主义学习理论强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成（邓敏2006）。“世界咖啡屋”与英语教学融合，可提供学生更充分的学习时间与机会，让其在课堂中充分发挥主观能动性，主动学习，并通过教师为其创设的合作与互动学习情境进行“头脑风暴”，进行相互交流与启发，并得到共同进步和提高；教师鼓励学生广开思路，用自己的语言把想法和认识表达出来，对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，培养学生分析问题和创造性解决问题的能力，从而培养其自主学习能力和创新能力。
（四）皮格马利翁效应
心理学中的“皮格马利翁效应”认为热切期望与赞美能产生奇迹：期望者通过强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到预期效果（陈广丽、赵春燕2009）。“世界咖啡屋”与初中英语教学融合，可让学生在学习过程中受到热烈气氛的感染而抱有积极的学习情绪，在被教师充分尊重和信任的情境下进行积极的学习体验，之后得到积极的自我评价、小组评价和教师评价。这无疑会极大地提升学生的学习愉悦感，促使其积极参与，有利于提升教学效率。学生在成功的驱动下会更自信，更有学习动力，能更好地提升综合素质。
三、案例展示
传统的英语阅读课堂活动以阅读文本为主，在读后进行相应的读写拓展，久而久之，学生会对阅读文本失去兴趣，甚至产生疲劳感，这对英语教学不利。因此，教师要不断探索新的教学方式，让学生保持对英语学习的兴趣，并积极发挥主观能动性，更多地利用各方面资源进行学习，且有可持续性发展。基于此，教师把“世界咖啡屋”这种学习方式引入初中英语阅读教学，旨在让学生通过这种形式对所学知识（本课重点是对英语周活动的安排）进行讨论和交流，学生能从多感观、多渠道体验中加深对英语周活动的认识，并从相互学习中实现知识提升和思维拓展。下面将结合阅读教学案例，说明“世界咖啡屋”与初中英语教学融合的具体操作。
（一）教学背景
英语周活动可激发学生的英语学习兴趣和积极性，而具体开展什幺样的活动和怎样帮助提升英语学习，学生有体验，但对这一话题即使有想法也不一定能用英语表达。尝试把“世界咖啡屋”这种学习方式融入初中英语教学，希望可以使学生学会表达，拓宽视野，吸收更多同伴思维的精髓，提升英语学习能力，同时促进英语教学。
（二）教学目标
认知目标：认识了解英语周活动及对英语学习的影响。
情感目标：分享英语周安排并乐于在学习中有效运用所学。
能力目标：掌握思维导图的绘制方法，有效运用于英语周活动设计，并用英语进行口头表达。
（三）教学重难点
如何让学生设计英语周活动。
（四）教学方法
任务型教学、合作学习、“世界咖啡屋”讨论
（五）教学准备
1.课前根据学生的学习程度，遵循“同组异质、异组同质”的原则将学生划分为若干个4 人小组，确立善于表达的优秀学生为组长，教会其组织管理的方式方法，明确小组交流原则及轮换方法等。
2.小组环境的布置（组牌、花朵等）。
3.课件、彩色卡纸和油性笔。
（六）教学对象
八年级学生
（七）教学课时
40 分钟
（八）教学过程
Step 1：视频导入
活动目的：通过学校《英语才艺show》视频唤醒学生对英语才艺节目的回忆，为本课英语周学习和后面的讨论作铺垫，同时营造轻松的氛围。
Step 2：课前研读，预测所学
活动目的：依据题目、图片及文本第一段猜测所学内容，从而对英语周活动有感性认识。
Step 3：整体、分段阅读
活动目的：让学生通过阅读文本对英语周活动有足够的了解，为输出作铺垫。
Step 4：英语周活动计划、讨论
活动目的：本课重点活动，教师根据“世界咖啡屋”的流程和七项核心原则，让学生讨论、总结及分享不同英语周活动的安排和设计，从而提升英语学习兴趣，找到适合自己的学习方式。学生通过讨论、交流、发表见解，产生意见碰撞，激发出意想不到的创新点子，在讨论中寻求共识。在这一过程中，培养了学生的创新性思维能力，使教学向更深层次多向互动发展，同时锻炼了学生的合作能力，促进其终身学习、团队合作、创新能力的发展。
开展原则：明确“世界咖啡屋”的流程和礼仪。
任务：结合所在学校实际小组讨论英语周活动如何安排和开展，对英语学习有何帮助。画出思维导图，并用英语表达出来。
1. 第一轮探究：组内交流。鼓励贡献，交流并连接不同观点，共同聆听其中模式、见解及更深层问题，收获和分享集体智慧。本轮探究指定座位，4 名学生一组。组长主持，组员讨论问题并轮流发言，然后将内容写在彩色卡纸上。学生说出英语周活动安排，并在倾听过程中吸收别人不同想法和表达。
2.第二轮探究：定向交流。带着集体智慧到指定组去贡献和深入探索，细心观察、深入分析问题，从不同同伴发言中得到启示，相互交流和学习，在讨论中找到灵感，产生集体智慧。
3.第三轮探究：组际交流（不定向交流）。带着最新的、更多的集体发现去到不指定组吸收和贡献自己的想法，进行思维的再次碰撞，更多地集合各组精华，并对活动安排进行更深入的思考。
4. 第四轮探究：原组交流。各组员回到原组，向组长汇报各自精华，组长也分享交流成果和心得，并和组员整理、丰富卡纸，完善思维导图，准备展示。此轮探究能整理思路，使思维得以进一步拓展
Step 5：小组展示，教师点拨
1.小组学生分享展示
集体通过展示多张彩色卡纸，交流对英语周活动的设计，收获和分享集体智慧，台上台下学生通过展示分享进一步深入学习和了解英语周活动安排，并从同伴表达中学习更好的英语表达，实现思维和学习能力的提升。
2.教师小结补充
教师小结，肯定讨论的成果，促进学生学习本课精华，加深对英语周活动安排的认识，并提升其学习积极性。
Step 6：学习评价，感悟收获
自我评价表见表1，同伴评价表见表2。
表1：自我评价表
表2：同伴评价表
（九）本课例收获与反思
本课例通过活动体验、阅读体会、“世界咖啡屋”讨论学习、交流分享等教学方法，以“安排活动”“分享方式”为主体活动，让学生了解并分享英语周活动安排，掌握有效的英语表达方式并乐于分享，较好地达成了教学目标。
1.优势
本堂课尝试将英语学习活动与“世界咖啡屋”相结合，使课堂更生动有趣。以往英语课堂注重学生阅读能力的提升，关于阅读的设计，一般很难创设能思维碰撞的活动，本案例让学生通过活动体验和感悟阅读所带来的思考，在多元交流中思维得以碰撞，产生新想法，这是两者结合的优势所在。本课例创新之处在于发挥“世界咖啡屋”的特点：
（1）营造轻松课堂氛围，激发学习兴趣。
课堂特别强调探究、聆听和发现，尊重和鼓励学生提出独到见解，给他们提供了平等性和轻松感，从而很好地激发他们的学习欲望，使其积极地投入学习。
（2）激发学生集体智慧和创意。
教师引导学生主动交流、深度汇谈，将各种思想进行连接，使其能用新视角看问题，并产生更富于远见的洞察力，每个学生可从碰撞中对原想法和观念形成反思和收获，得到提升。通过多轮激烈讨论，学生能在愉悦的氛围中轻松学习，发挥集体智慧，创造性思维得以不断激发。
（3）创新设计，效果明显。
通常“世界咖啡屋”的讨论只是汇谈的方式，本案例中学生走动设计上进行了创新，安排了4 轮不同层次的轮换，尤其是定向和不定向交流，这样既节约时间，符合英语课时紧需输入和输出的要求；思想交流层次性提升又得到合理展示，积极能动性得以充分发挥，达到了预期效果。
（4）大量输入和输出，促进学生英语综合能力提升。
利用这一形式开展学习，学生的语言输入、输出量都较传统课堂更大。从思维导图及口头输出可见一斑：一是内容丰富，能更多地从同伴讨论中获取知识，思维得以激发，学习能力得到极大提升；二是语言输入和输出量的增大，促使学生英语表达能力在多轮学习中不断提升，英语综合能力得到很好的锻炼。
（5）学生个人能力得以提升，总体素质得以锻炼。
在交流学习中，全班各层次学生能力都能得到提升。学优生被要求在多轮交流中积极向组员输出信息，锻炼了口语能力、组织能力、演讲能力；中等生在多轮交流中通过聆听、表达，锻炼了口头表达能力和思维能力；“学困生”在多轮聆听和学习中学习到了如何表达，且在轻松氛围中有了表达的勇气和欲望，提升了学习自信心和学习效果。这种形式的引入不仅新颖，还激发了学生的学习热情，使其交流、协作能力在课堂上表现得淋漓尽致，学生把学习所得毫无保留地分享、重组，合作、创新能力得以锻炼，总体素质得到提升。
（6）创新评价方式给学生注入源源不断的学习动力。
学生在课堂上通过积极参与小组讨论学习，通过自我评价和同伴评价，从中获得自我价值肯定，并从同伴表现中吸收到学习精髓，在教师尊重和信任、鼓励之下得到肯定及赞赏，这一切为成长带来源源不断的学习动力。
创新型课堂设计在让学生得到发展的同时，也让教师的教学更上了一层楼，给听课教师带来了全新体验、视觉冲击，以及教学理念的更新。
创新的教学得到听课专家和教师的充分肯定与认可，他们对这一教学模式给予高度评价，促使授课教师对课题作进一步研究，为教学提升作出更多努力。
（7）给英语教学起到引领、示范作用。
一轮一轮交流，问题具有导向性。这交流方式凝聚集体智慧，注重创新思维开发与英语语言表达能力培养。因此，《英语周活动》课例与教学设计中，教师将“世界咖啡屋”的理念和形式引入课程设计，精心设计有趣的活动，充分发挥学生的主体性，使其积极参与活动和讨论，从聆听、发表见解中学习和完善自己对英语周活动的认识，更从中学习。《英语周活动》课例启发教师思考如何让英语课堂变得更有趣和富有实效，让更多学生受益。这起到了示范引领作用，带来了教学上的探索与思考。
2.待继续探讨之处
英语课堂既要输入又要输出，难以给予学生更多时间进行讨论，如何巧妙安排内容及时间进行更有效的教学，这对教师提出了更高的要求。教师在设计教学时要充分考虑教学实际，让每一环节（如小组轮换等）做到安排合理、有效及灵活，让学生在有限的时间里充分利用这一组织形式开展更深入的讨论，让其思维火花碰撞得更激烈，收获更多。
在英语教学中尤其是初中英语教学中，阅读、写作、语法、听说课型中凡涉及运用拓展的环节，都可借鉴“世界咖啡屋”的形式开展教学，让学生对相应问题进行探究和讨论，大胆发表见解，取他人所长，从而提升自主学习能力和思维能力，并促进教学相长。如何结合实际，如何具体开展，值得不断深入研究。
四、成效及思考
（一）两者融合实现了“以生为本”的理念
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）提出树立“以生为本，育人为本”的思想（教育部2012）。“世界咖啡屋”的学习形式要求学生积极参与学习，在多轮学习中发表见解，学生的发展是教学活动的出发点和目的，很好地体现了“以生为本”理念，且给学生提供了很好的个人发展空间。
（二）两者融合转变了以往的学习方式
《课程标准》提出要转变学生的学习方式，通过各种方式调动学生学习的积极性（教育部2012）。“世界咖啡屋”是一种全新的学习方式，改变了过去学生被动接受的学习方式，让其在学习过程中发展收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。“世界咖啡屋”与英语教学融合，对于传统学习方式是一种颠覆。
（三）两者融合改变了旧的教学方式
《课程标准》提出教师要走下高高的讲台到学生中去，由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者（教育部2012）。“世界咖啡屋”让教师走下讲台，通过提出问题，让学生积极参与学习，激发其学习热情及思维碰撞，教师不再高高在上，且能和学生有更多的交流，更受学生欢迎。教师成为真正的指导者、协作者，角色实现转变。
（四）两者融合推动了教育改革发展
教学改革要求教学应立足课堂，立足学科教材，要求教师善于捕捉现代社会现象、其他学科知识、最新信息和成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。“世界咖啡屋”与英语课堂教学的融合，侧重让每一位学生都参与课堂活动，学习交流内容已超越对英语语言本身的学习，学生思维能力、合作能力、奉献精神和组织才能得以锻炼才是最可贵的，两者相融合对培养创新型人才有很大的推动作用。
结束语
“世界咖啡屋”与英语阅读教学的融合实践为广大一线教师的英语教学提供了重要的参考价值。作为一线教师，如何把“世界咖啡屋”的理念融入英语教学，如何高效地利用这一模式优化学习效果，立足学生发展，促使其更加积极、主动地学习，学会思考，学得更活，同时更好地提升教学，培养复合型人才，值得教师进一步思考和探索。
