吴温婵

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出课程的基本理念是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成（教育部2018），同时，指出对思维品质三级素养的要求，即能正确观察语言和文化的各种现象，通过比较，从错综复杂的信息中，识别关键问题，把握全局；根据不同的环境条件，综合各种信息之间的内在关联和存在的各种矛盾，梳理产生这些矛盾的原因，从中推断出它们之间的各种逻辑关系（王莉 2017）。根据所获得的综合信息，归纳、概括内在规律，建构新的概念，并在实践中处理、解决新的问题，从多视角认识世界；针对各种观点和思想的假设，提出合理的质疑，通过辨析、判断其价值，作出正确的评价，形成自己独立的思想（雷荣莹 2020）。

读后续写是2021年广东省高考英语的新增题型，要求学生在理解所给文本的基础上，发散思维，根据续写段首句，展开符合逻辑的续写。读后续写对学生的逻辑思维能力和英语语言应用能力提出了更高要求，而其推进也有利于发展学生的思维品质和语言能力，促进其学科核心素养的形成。

教以目标为导向，指向核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是促进教和学。教、学、评三者的本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养（王蔷、李亮 2019）。在教学评一体化的基础上，帅飞飞（2018）创造性地提出教学评研一体化，将评价融入教学，师生共同参与教、学、评、研活动，并通过共享、研究和反思，使学生的学对教师可见，以及教师的教对学生可见，共同创造可见的教学评研过程，并在具体实施情境中不断调整、修正和完善。

下面结合具体教学实例，探究教学评研一体化的读后续写教学模式，具体教学设计见表1：

表1：教学评研一体化的读后续写教学设计

（续表）

一、教&学

“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养（陈皓曦 2019）。在读后续写课堂教学中，教师的教和学生的学围绕读后续写的三个基本原则和三个步骤展开。教师在呈现阅读文本前先带领学生熟悉和巩固读后续写的三个基本原则，见表2：

表2：读后续写的三个基本原则

接下来，教师呈现读后续写素材，从以下三个步骤引导学生展开读后续写：

（一）文本细解读，确定续写结局

让学生阅读所给的不完整故事，读懂大意和弄清主题，理清故事的主要人物和事件。根据记叙文的要素弄清文章大意，特别是故事的人物、时态、事件（故事的起因和经过）、语言特色等。学生在阅读文本后填写表3，对整个故事的情节和主题进行明晰的梳理，为接下来的续写作好准备。

表3：信息整合

（二）段首句解读，确定续写方向，构建续写框架

让学生仔细阅读所给两段的首句，结合正能量结尾，思考续写框架。表4呈现了可用于续写的已知信息。

表4：可用于续写的已知信息

教师引导学生根据已知信息思考和确定第一段续写内容应是卖爆米花前期的各项准备工作。第二段续写内容应侧重卖爆米花的收获和伯纳德（Bernard）等到帮助后的感受。最后对主题进行升华，呼吁人人都献出一份爱。

（三）简单勾勒续写细节

依据情节发展和生活常识，在确定的框架内，按“所见所遇所想，所为所感”等构思具体细节。在已定框架内，依据情节发展和生活常识，推断故事人物所见、所闻、所思、所说、所做等，给每段增加5至8个具体细节，丰富和完整续写内容。学生在规划写作环节，4人一组合作谈论，其中一人简要地记录要写的细节信息。

然后，教师引导学生结合三大原则，根据曲折性适当加入制作爆米花过程或者卖爆米花过程中遇到困难的情节；根据正能量原则，加入大家乐于买爆米花和伯纳德得到帮助后的心理活动等。另外，环境和人物的情绪、动作、表情等都是值得关注的细节，提示信息仅供参考，引导学生进行“头脑风暴”。在此过程中，教师不要过多地干预，可在各组之间巡视。如果有学生求助，教师就进行答疑或指导。在学生完成后，教师邀请他们分享讨论结果。

二、评

“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为目标导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。

自评是个性化自我评价，学生在读后续写过程中应进行自我调控，能够自我评估知识、能力和情感的发展情况。互评是学生之间的活动，在结对合作学习中，同伴互评进展和表现，以此作为教师评价学生的参考依据。他评是教师动态评估学生的课堂总体表现，综合考评他们的英语水平。评价重点不是评价学习技巧本身，而是学习态度、学习进程、思维能力和通过学习获取新知的能力。表5为读后续写评价表。

表5：读后续写评价表

在评价环节，教师先让学生完成自评和互评，将他评留到课后。学生课后完成续写，然后上交续写作品和评价表。教师在批阅学生的续写作品后，组织他们进行他评。

三、研

“研”指师生共同参与的研讨、研究。通过前面的教、学、评环节，学生已经具备续写的基本框架。在此基础上，学生需要进行一定的语言表达。教师基于学情和题型的前期研究，聚焦提炼、学习、积累优质且符合主题的表达，引导学生从自己的知识库中调出相关心理、动作、场景类表达，并根据续写需要确定需要用到哪些情绪、动作描写。根据研讨，教师总结以下素材帮助学生攻克语言表达难关。

就以上素材，师生共同研究，找出答案。学生熟记这些美词佳句，触类旁通。

最后，教师回顾整堂课，并布置课后作业：

（1）用课堂所学知识独立完成续写；

（2）思考和研讨：你觉得本堂课作何改善才能达到更佳效果？

（3）你期待在下次读后续写课学习什幺技能？

作业是课堂内容的拓展和延伸。学生完成续写后，对读后续写课堂进行反思。教师根据学生的学习情况和意见，继续研究并完善课堂，从而实现教学评研一体化。

结语

教学评研一体化的读后续写课堂是基于思维培养的一次践行。在这堂课中，教师把握核心素养的培养方向，组织实施有效的课内外教与学活动，指导学生主动参与各种语言实践活动。学生在教师指导下从三大原则、三大步骤作好续写准备，通过自评、互评和他评对学习作出评价。在研的过程中，师生共同研讨，积累语言表达素材。在整个课堂中，教师起引导作用，促使学生通过多种学习活动将学科知识与技能转化成学科核心素养。在阅读、分析、提炼文本信息的过程中培养了学生的逻辑性思维；在研究、反思、产出中培养了学生的创造性思维。各个步骤环环相扣，层层递进，促进了学生英语学科核心素养的形成。