贾梦汐

引言

在严重缺乏英语语境的情况下，英语课堂成为学生学习和了解英语的主要阵地。高中阶段作为学习和掌握英语知识的黄金时期，可显着增加学生的词汇量和语法储备，促进他们游刃有余地使用英语语言。英语学科核心素养主要由四个维度组成，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中文化品格作为至关重要的一环，主要指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在作用上不但可以提升英语学科的育人价值，还是连接其他三个维度内容的服务载体，由此达到助力学生开阔视野，在尊重他人文化的同时坚定政治立场，培养家国情怀，成为有素质、有能力的新时代社会主义接班人。这也说明积极培养和强化学生的文化品格十分重要。

一、高中生英语学科文化品格素养现状调查

选取陕西省某中学高中部学生为对象进行问卷调查，目标在于全面、系统地了解学生英语学科文化品格素养现状及跨文化交流能力等。此调查问卷共分为两个部分：第一部分为基本情况，针对调查对象进行简单了解；第二部分共27道题目，分为3个维度，即教学理念、教学模式、教学能力。首先，在教学理念维度，针对调查表第22条目中“在英语教学中，你的英语教师重视培养学生的文化素养和跨文化意识的提升”，63.27%的学生选择完全符合，36.73%的学生选择基本符合、有些符合或不太符合，这说明教师在教学理念上还没有完全转变，导致在实际教学中出现忽视文化品格的问题，从而影响学生英语学科核心素养的提升。其次，在教学模式维度，针对第24条目中“课堂上英语教师往往更关注语言知识结构的讲解，而不重视学生文化意识和能力的培养”，34.01%的学生选择认同，说明英语教师依旧采用传统教学理念，秉持知识传递的教学目标进行浅显的流程化教学，不重视文化品格的培养。最后，在教学能力维度，针对第23条目中“学生文化品格的培养会受到教师眼界、文化基础、思维能力，以及跨文化知识的广度和深度的影响”，53.06%的学生选择完全同意，可见，高中英语教师教学水平和素质与学生文化品格的培养息息相关。

二、影响高中生英语学科文化品格素养的根本原因

（一）英语课堂教学中文化品格认知较低

目前，学校和教师在教学理念上侧重英语语言的工具性特征，在实际教学活动中以语言知识结构为主要目标。另外，英语考试中对文化知识的考核占比极低，大量贯彻文化学习无法在短时间内取得提升学习成绩的效果，这是教师和学生轻视文化学习的原因之一（周积富 2019）。在上述多种因素堆积下，学生无法得到锻炼跨文化交际能力的机会，也感受不到文化学习的有效性，造成对异域文化学习的积极性较低的现状。

（二）英语学科文化情境教学活动建构不足

伴随课程改革政策和理念的逐渐落实与推进，很多学校纷纷响应创新教学模式，在课堂教学中已经从传统、单一的关注教材知识过渡到培养综合能力。从调查问卷中发现，高中英语教学虽然已经取得了长足进步，但是大部分还停留在满足文本表层信息提取和收录层面，或者进行简单的语言交流活动，如日常问候等，使学生文化活动的参与度较低，造成英语文化教学流程化和表层化。另外，在教学过程中，实际分配给文化教学的时间极少。一般情况下，为了提高教学效率和学习效率，教师会将涉及西方语言文化的内容直接传递给学生，很少以文化品格为主题开展探究式情境教学，或者因学校缺乏实施文化情境教学的必要条件，学生在被动学习中无法亲临英语文化环境体验西方语言文化，无法根据自身判断对文化现象作出精准解释，自然也无法从内心出发树立情感价值观。

（三）高中英语教师文化教学水平有待提升

英语教师作为英语文化内容的主要建构者和促进者，其专业能力和文化素养对培养学生的文化品格至关重要。在文化教学过程中，只有教师自身具备较强的文化素养及深厚的文化知识储备量，才能帮助学生更好地拓展和挖掘英语文化，使其在尊重和欣赏的同时使用英语更好地传播本土文化。然而，虽然很多英语教师在语言知识方面具有较高的能力水平，但是关系到文化内容的口语表达会稍逊一筹（应科杰 2021）。在实际教学活动中，当遇到部分文化现象时，很多教师会无意识地直接跳过或者针对真实的文化现象很难自如评说，这就限制了文化内容的深度展开。

三、提升高中生英语学科文化品格素养的优化策略

（一）构建文化主题的情境教学

关于以文化教学为主题的情境教学模式，可以教材为依托，让学生尽可能接近真实的学习情境，感受中西方文化差异，以此拓展文化认知维度，培养跨文化交际能力。另外，可以结合多媒体技术辅助英语情境教学，借助其动态表达和多维度传递文化信息的优势，最大限度地激发学生对文化探究的积极性。例如，在讲授人教版新课标高中《英语》必修三Unit 3时，《百万英镑》的电影片段可作为情境预设的文化框架，其内容是主人公亨利（Henry）在无奈之下只能使用大钞向伦敦人结账，而之前对亨利冷眼相待的伦敦人再次看向亨利时的态度发生了极大转变，开始拉拢、讨好、不断奉承（徐林惠、南潮 2021）。这充满讽刺性的故事情节好似回到了20世纪初的伦敦，不同人物在“百万英镑”前丑态尽显、趣味诙谐。英语教师可以此为切入点，激发学生的学习兴趣，启发他们思维，引导其针对西方文化展开探索，了解20世纪时西方社会中崇尚的拜金主义，以及金钱中裹挟着的扭曲人性，进而启发其面对当下快节奏的社会发展方式，在满是诱惑中学会自处，以此构建出正确的文化认知行为。

（二）创设协同学习的文化环境

协同学习，顾名思义即协助共同学习，而协同学习下形成的环境对知识构建具有关键作用。在实际教学过程中，教师可以根据学生总数将其分为若干学习协同小组，在规划小组时侧重学生性格、兴趣及能力，帮助他们在协同学习环境中达到相互启发、思维碰撞、互补学习的目的。在协同学习环节，学生主要以单独思考、相互讨论、分组辩论等形式参与文化主题的情境学习，而教师以促进者和引导者的身份活跃课堂氛围，鼓励学生积极参与，努力融入，大胆表达自己的观点，让不同的观点及关注重点在该课堂环境中出现、交锋，最大限度地拓展他们对问题理解的宽度，使其可以从被动学习状态转向主动探索学习状态。例如，人教版新课标高中《英语》必修二Unit 11介绍了俄罗斯琥珀屋的历史由来及其在多年风雨变迁中失而复得的过程。同时，本单元相继介绍了印度的泰姬陵、英国的巨石阵、罗马的竞技场等，这些均为不同国家着名的文化遗产（任美琴、吴超玲 2020）。教师可以就此展开“中外文化遗产讨论活动”，要求每个学习小组展开协同合作模式，分工搜集资料并将其整合加工，其内容可以涵盖中国文化遗产和其他国家的文化遗产，对比两者之间的异同，如地理、历史等。通过这样不断地强化协同学习，学生能更好地了解英语国家语言文化内容及不同国家优秀的文化遗产，延展已知文化遗产知识框架和图式，坚定政治立场，强化爱国情怀。

（三）构建多元交互的课堂模式

现代教育突出“以学生为中心”，教师在开展实际教学活动时应与学生形成“你来我往”的交互式教学，而交互式课堂具体的开展可以通过组织谈论的方式拉近师生距离，拓展师生交流。例如，在讲授人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebration时，教师可以利用网络资源和多媒体平台为学生展示西方别样的节日庆祝方式，使他们切身感受文化学习的真实性。教师可以此为切入点，设计交互问题，如“What is your favorite festival?And why?”等，以实际问题引导学生带入本国文化，将中外节日形成对比，构建起对西方文化的认知和本国文化的认同（陈雪、魏梦真 2020）。除了师生交互外，教师还可以提供生生交互的机会（该交互方式与师生交互不同，属于学习者之间相互反馈和交流的过程），达到“同化或者顺应”的目标。教师可以利用教材中的学习资料，为学生提供交互对话情景。又如，在讲授人教版高中《英语》必修四Unit 4 Body language时，教师可以让学生分别扮演来自不同国家的学生，赋予其不同的称呼，并让其通过提前准备自身对应国家的经典剧目或者故事、传说等，对应我国家喻户晓的故事等，从而感受中外民间文化的异同（谢丹 2020）。

（四）提升英语教师的专业文化素养

在文化教学基础上，为了提升教师的教学效率和学生的学习质量，教师要能够以敏锐的观察力和感知中外文化内容差异的捕捉力发现语言背后蕴含的文化价值，对其进行深刻的文化教育。例如，人教版高中《英语》必修四Unit 4中出现了不同国家学生初次见面时问候语的差异，这也是不同国家文化差异的表现。教师可以此为核心，引导学生掌握不同国家表达友好的问候方式，如拥抱、亲吻等，帮助他们掌握更多文化知识，了解不同国家身体动作所代表的含义及文化禁忌，同时引入我国风俗习惯（罗少茜、张玉美 2020）。教师还可以通过培训或者出国进修的方式不断更新文化教学理念及自身文化知识修养，提升文化体验，积累实践经验，更细致地从教材内容中挖掘文化教学的资源。

结束语

当今社会，英语作为国际通用语言之一，是人们无障碍交流的重要工具，因此，积极推动高中英语教学发展具有至关重要的意义。目前，世界各国之间的往来合作变得日益频繁，在高中英语教学中，教师要积极践行核心素养教学要求，侧重文化品格素养的培养，为国家和社会输送更多高端人才。