曹毅芳
引言
在“互联网＋教育”时代，在线教学不仅仅是对传统课堂教学的变革，更是补充。尤其近几年，各地教育部门提供了大量的线上教学资源，许多企业也为线上教学提供了直播平台和课堂辅助工具。在信息化资源和平台的支持下，师生能选择不同的在线教学模式，如余胜泉（2020）归纳出同步在线教学模式、异步在线教学模式、基于学情分析的精准教学模式和基于学科工具的自主学习模式。
无论哪种线上教学模式，都需要以学生有效的自主学习为前提。正如徐苏燕（2014）指出的：“在线教育具有革命性，将使课堂的重心从教师向学生转移。在线上教育的大背景下，教师不能再一味抱守‘一言堂’模式，将重心放在自己怎幺讲上，而是需要转变观念，坚持以学生为中心。”“以学生为中心”是以学生的学习活动为中心。阅读课是英语教学的重要课型。线上阅读教学要实现提高学生阅读能力、发展其思维品质、培养其核心素养的目标，需要依据线上教学的特点，以学生的学习活动为中心精心设计。
一、以学习活动为中心与阅读教学
（一）以学习活动为中心
什幺叫以学习活动为中心？以学习活动为中心是基于瑞士教育家、心理学家皮亚杰（Piaget）提出的“活动教学法”，指学生在学习中通过自己的活动建构认知结构。以学习活动为中心符合英语学习活动观的要求。具体而言，以学习活动为中心需要教师以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，通过构建主题情境，以融合教学内容和学习活动的方式设计并组织教学，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，在分析和解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断能力（教育部 2020/2022），进一步实现技能、思维、文化、策略的提升，完成从知识到素养的转化。
（二）阅读教学
从培养层面来说，王蔷、胡亚琳（2017）指出阅读教学培养学生两大品格的阅读素养：阅读能力、阅读习惯。阅读能力指培养学生在阅读过程中获取信息、习得语言知识、运用策略、文化鉴赏的能力。阅读品格指培养学生养成有效的阅读习惯、获得成功的阅读体验。从教学过程来说，阿里和拉扎利（Ali&Razali 2019）认为阅读教学是让学习者能够通过阅读预测、分析、总结和使用其他类型的阅读策略，真正成为能够与文本作者产生互动的积极参与者。
阅读教学是教师促成学生与文本、作者成功对话的教学过程。教师通过组织多种教学活动引导学生感知、获取、整合信息，继而通过描述、分析将其内化为个体知识经验，最终通过推理、评价、想象等环节，将知识和认知方式外化，形成英语学科核心素养，最终使其成为独立、高效的阅读者。成功的阅读教学只有依托有效的学习活动才能达成。线上阅读教学更要以学生为中心，以学习活动为中心。
二、以学习活动为中心的线上初中英语阅读教学实践
为了提高线上教学效率，教师采用腾讯会议直播、微信群辅助，翼课网、小管家和问卷星发布与提交作业相结合的方式。下面以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 4 A good read的Reading课文Gulliver in Lilliput为例，具体阐述以学习活动为中心的线上初中英语阅读教学实践。
（一）教学内容分析与目标确定
1.教学内容
本单元的主题语境是人与自我，主题意义是培养学生的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。Reading课文节选自斯威夫特（Swift）的《格列佛游记》（Gulliver’s Travels），但进行了改编。课文讲述了格列佛（Gulliver）刚到小人国的奇遇，一共五段。第一段讲述格列佛海上遇险，游泳逃生；第二段讲述格列佛疲倦睡去，醒后发现被缚；第三段描述格列佛发现小人，内心疑惑、惊叹；第四段记录格列佛大吼反抗小人，无奈小人不惧；第五段讲述格列佛与小人沟通失败，面对众兵，意图逃走。课文语言极为简练，以第一人称的视角向读者娓娓道来。改编后的文本保留了作者奇特构思、对比夸张、妙趣横生的写作风格。
2.教学目标
（1）课前自主搜查资料，了解《格列佛游记》及其作者的时代和文学背景知识；自主预习课文，梳理文本基本信息和故事情节。
（2）课中根据预习反馈，攻克疑难，续建知识结构；深入阅读文本，评价故事人物，分析写作特点；合作学习，内化语言文化知识。
（3）课后小组合作，发散思维，想象和续写故事结局，并在组间分享展示。
（二）教学活动的设计与实施
1.搜查资料，补充背景知识
在讲授新课前，教师布置任务让学生自主上网搜集小说的时代和文学背景知识，以及作者的相关信息，并在微信群组内交流、分享。例如，部分学生通过上网学习，了解到《格列佛游记》的作者斯威夫特是启蒙运动时期的爱尔兰代表作家，他的童年经历很悲惨，幼年丧父，母亲为了让他获得好的教育把他送给后任丈夫的哥哥。生于政治动乱时期的斯威夫特深知民间疾苦，具有悲天悯人的情怀，因而他反对战争，在其作品中对资本主义进行了无情的鞭挞。《格列佛游记》于1726年出版，是一部讽刺杰作，书中有幽默的语言和嘲讽的笔调，主人公格列佛是一位热爱航海的外科医生，这与作品的时代背景紧密相关。当时英国有一个着名的公司叫“东印度公司”，它控制了英国和印度之间几乎所有的进出口贸易，因此“航海”主题是当时比较受欢迎的。掌握以上背景信息有助于加深学生对小说主题和内涵的理解。
【设计说明】脱离了小说的时代和背景知识，学生不能对故事有深刻、透彻的理解，不能开阔知识视野，更不用说激发阅读兴趣和提升阅读层次了。由于教材中并没有给出名着的时代和文学背景知识，教师对此进行了“补偿”教学。在线上教学中，网上资源丰富，学生有大量的时间用于自主学习。因此，教师可以让学生自主搜集小说和作者的资料，并在小组内共享，培养其自主学习能力，使其体会学习获得感，激发阅读小说的兴趣。
2.预习课文，梳理基本信息
学生在了解背景信息后自主阅读课文，获取基本信息，梳理故事情节。为了帮助学生更好地完成预习任务，教师设置了如下问题作为“支架”并发布在问卷星上让其作答：
Q1：Who was“I”in the story?
Q2：When did the story happen?
Q3：Where did the story happen?
Q4：What happened between the characters?
Q5：How did “I”feel when things happened?How do you know?
Q6：Would you please draw a mind map to show your answer to Q4&Q5?
【设计说明】通过回答问题1到3，学生能自主获取关于故事时间、地点、人物的基本信息。通过回答问题4到6，学生能梳理故事情节，提升归纳概括能力。通过问卷星发布和收集答案，教师能利用数据分析学生的预习效果，找出他们的疑难点。这样，直播课的讲解将更有针对性，从而有效提高课堂效率。
3.攻克疑难，续建知识结构
在学生完成自主学习任务后，教师根据预习反馈，发现大部分学生对故事基本信息和情节都掌握得很好，部分学生在画思维导图任务中显示出逻辑混乱，还有的学生画得很简单，不够全面。因此，在腾讯会议直播教学课堂中，教师有必要带着学生再次理清故事情节，帮助他们续建知识结构。首先，教师让学生再次阅读课文，并在书上标出对推动情节发展具有关键作用的动词及动词短语，列举如下：
I swam as far as I could.
I fell down on the beach and went to sleep.
I woke up as the sun was rising.
My arms，legs and hair were tied to the ground.
Then I felt something on my leg.
It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.
I looked down and saw a very small man.
Soon more small men started climbing all over me.
I shouted at them—the loud noise make them all fall over.
However，they soon got up again and continued moving across my body.
One of these small men began talking to me，but I could not understand him.
I tried to pull one hand free and finally managed to break the ropes.
When I lifted my left hand into the air，the small men began to shout.
They were coming straight towards me.
其次，教师带领学生画出故事的时间线，如图1所示：
图1
再次，教师让学生想象自己是格列佛，推测他在不同时刻的内心感受，如图2所示：
图2
【设计说明】直播课堂方便师生互动，是教师对学生进行直接指导的时机；思维导图直观、形象，是帮助学生理清故事发展脉络的有效教学工具。教师结合思维导图点拨学生，能加深其对课文的理解，帮助其续建知识结构。
4.深入阅读，赏析文学经典
在学生理清故事情节后，教师应进一步促进其加深对文本内涵的理解、对语言特点的分析、对故事人物的评价，助力其语言文化知识积累、思维品质发展、价值取向判断。为此，教师设置了以下问题链：
Q1：How big were the tiny men?
Q2：What did Gulliver want to do when he saw a huge army of tiny people coming straight towards him?
Q3：Why didn’t Gulliver just fight with them?
Q4：What do you think of Gulliver?
【设计说明】Q1让学生想象小人与主人公格列佛庞大体型的鲜明对比，感受小人的“渺小”，体会作者对比、夸张手法的运用和奇特的想象力。接下来的思考让学生意识到即使在体型对比如此悬殊的情况下，格列佛最后想做的也只是逃走而不是杀害小人，至此他们能结合小说和作者的背景知识，分析出格列佛是一个悲天悯人、同情弱小、心地善良、爱好和平的人，此时的格列佛就是斯威夫特本人的写照。学生分析、评价主人公的过程是进行价值判断的过程，也是进行学科育人的契机。
5.角色扮演，内化语言知识
为了让学生将所学语言知识、文化知识、情感态度进行内化，教师应设计应用实践活动，让其思维、认知方式和情感在活动过程中外化，促进其知识向能力转化，能力向素养转化。为此，教师设计了角色扮演活动，具体要求如下：
T：Please work in pairs，with one student being the general of tiny men and the other being the king of Lilliput.Now the general is reporting what has happened on the beach to his king.
【设计说明】让学生扮演小人国将军和国王能让学生换视角讲述故事，提高活动的趣味性，激发其参与课堂的热情。角色扮演的结对安排是按照学生成绩和性格提前分配好的，分配原则是优势互补，水平相当。在活动中，学生可以通过微信单线进行练习，准备好后再通过腾讯会议直播间进行展示。当然，学生在练习过程中要打开摄像头，便于教师督学。
6.读后续写，促进发散思维
直播课最后，教师让学生分组讨论问题：“Could Gulliver run away，why or why not?”并布置续写作业，要求其完成后先在组内进行展示和互评，然后自己修改，再拍照上传到小管家微信程序中，让教师进行批阅。
【设计说明】此问题的讨论有利于激发学生的发散思维，有利于其合作学习、向同伴学习。布置续写书面作业能让学生将所讨论的内容有条理、有逻辑地用文字表达出来，提高写作能力。写完后小组内互评，然后自评，最后教师评，体现评价主体的多元化，使评价更全面、丰富，从而达到以评促学的目的。
结语
线上教学既是挑战又是机遇。教师应抓住这一机会，提升信息素养和信息化教学能力，深化课堂教学改革，提升教学质量和水平。线上初中英语阅读教学应结合线上教学的优势，以学生的学习活动为中心精心设计，促进其自主学习、真正学习、高效学习，提高其阅读能力、学习能力、思维能力，培养其英语学科核心素养。
