方毅慧
高中英语应用文写作历来受到教师和学生的重视。有些学生虽然学习和掌握了大量词汇和表达，但是在应用文写作中仍会出现词不达意、缺乏逻辑、“中式英语”、语用不当等情况。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部 2020）。基于主题语境的应用文写作教学能够将写作任务与学生的现实生活联系起来激活其已有的知识和经验，提高其学习兴趣和英语学科核心素养。
一、主题语境的内涵和重要性
《课程标准》把主题语境列为英语课程内容六要素之一，并将主题语境分为人与自我、人与社会和人与自然三类，在三大主题语境下再设多个互相关联的主题群，通过联系学生实际生活，激发其学习兴趣和引发其思考。基于主题意义探究的课堂应围绕单元主题，创建真实的场景，巧设课堂教学目标、内容和活动（程晓堂 2018）。对主题意义的探究是高中英语课堂教与学的核心任务，在新教材背景下的应用文写作教学中，立足单元主题语境，创设有梯度的写作活动，是教师进行教学设计的逻辑起点。
新教材十分重视主题语境的选择和主题意义的探究，每个单元都围绕一个大主题展开，各个板块的教学活动都为单元大主题服务。此外，从高考英语试卷不难看出，主题语境是实现考查内容和考查要求的重要载体。“Leslie Nielsen的星路历程”“狗能识别人类的表情”“http：//postcrossing.com网站作用”“少年打工挣钱支持家庭并与父亲和解”等话题均属于“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境。简言之，无论是具有纲领性质的《课程标准》，还是对教学具有反拨作用的高考，都把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生英语学科核心素养的融合发展。
二、词块教学法在高中英语应用文写作教学中的应用优势
路易斯（Lewis 1993）提出，语言是由“词汇化的语法”构成的，词块是被频繁使用、预制的多词组合，以词块的形式理解和产出对语言学习具有重要作用，他把词块教学法的实施分为三个阶段，即观察—假设—实验。马广惠（2011）在综合国内外研究者对词块的定义和分类研究后提出：词块是由多词组成的，可以独立用于构成句子或话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小形式和意义的结合体。
随着词块理论的逐渐成熟，国内外学者（如王立非、张岩 2006；杨滢滢、冯辉 2016）通过“培养词块意识—辨别和整理词块—巩固与练习—输出与评价”的教学模式，尝试将词块教学法应用于英语教学并取得了良好的教学效果。词块教学法既能提高词汇记忆的效率，又能帮助学生构建主题词汇语义网络，使其在写作中快速提取和直接运用词块，从而提高语言表达的自动化程度，缓解限时写作的时间和心理压力，为组织语篇赢得更多时间，使写作准确有逻辑、生动且地道。
综上所述，词块是真实交际中高频率出现的多词组成的固定表达形式；词块教学法能有效提高学生的语言表达能力。应用文写作注重考查学生的逻辑和条理，因此他们应了解不同体裁应用文的基本结构，适当运用逻辑连接词。语言表达的多样性和丰富性是应用文写作评价中重要的一项，学生可以用不同的词块表达相近的含义，使习作的词汇和句式选用更多样化。因此，词块教学法为应用文写作教学提供了新的思路，具有独特的优势，有助于提高学生应用文写作的准确性和流畅度。
三、基于主题语境和词块教学法的应用文写作教学
新教材背景下的应用文写作教学应在单元整体教学的基础上开展教学活动。下面以人教版（2019年版）高中《英语》必修一Unit 3 Reading for Writing板块为例，探讨基于主题语境和词块教学法的应用文写作教学策略。
（一）以语篇为依托，探究单元主题意义
对主题语境的探究不仅要考虑其与现代社会发展的联系，还要考虑它与学生实际生活的关联和意义，以加深其对单元主题意义的理解。Unit 3以“运动和健康”为主题，依托各板块语篇，从不同方面阐释了运动对身心健康和个体全面发展的意义。Listening and Speaking板块涉及马拉松、足球、电子竞技、滑雪等室内外、南北方的运动项目，融合邀请和答复邀请的语言功能项目，体现体育的趣味性和与学生日常生活的关联性。Reading and Thinking板块的文本结构清晰，语言精练。学生通过学习着名运动员的经历，能领会和总结他们的优秀品质，意识到运动不仅能强身健体，还能锻炼意志和耐力，提高合作能力，学会承受压力和失败。Listening and Talking板块的主题是“说出你对体育精神的看法”。学生通过表达赞同或不赞同观点的日常用语，讨论与体育精神相关的问题，加深对体育竞技的内涵及体育精神的理解。
综上所述，本单元语篇涉及“人与自我”主题语境，包含对“健康的生活方式、积极的生活态度”和“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”两项子主题的探讨。通过介绍世界各地的特色体育项目、着名运动员事迹和大型体育赛事，引导学生形成正确的健康意识和健身习惯，加深对体育精神和公平竞争的理解。
（二）培养词块意识，辨别和梳理词块
高中生对词块的概念和作用了解较少，教师可以在新学期伊始系统介绍词块的基本概念、分类和特点等，逐步培养学生的词块意识和对词块的分辨、归纳能力。《普通高中教科书教师教学用书》（英语：必修第一册）（课程教材研究所英语课程教材研究开发中心、圣智学习集团 2019）把词块分为以下四类（见表 1）。
表1：词块的分类
《课程标准》指出，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的。在教学新单元前，教师可鼓励学生在预习过程中自主查阅词典，了解教材不同类型语篇中词块的含义和用法，并在笔记本中作好记录。在单元各个板块的教学中，教师可引导学生归纳和总结听力对话、阅读语篇、口语对话、以动画和视频为代表的新媒体资源中出现的各类词块。
例如，在理解词块的定义和分类依据后，学生A梳理Unit 3与主题语境相关的词块，并形成单元词块表（见表2）。此外，教师可对主题意义相关的词块作适当补充和拓展。例如，在Listening and Speaking板块，教师设计了针对开放性问题“What can sports do for you?”的小组讨论活动。在分享、交流后，学生B将运动与健康对个人生活的影响通过思维导图（见图1）呈现。通过课前自主预习、课中讨论总结、课后梳理归纳，不仅能培养学生辨认和提炼词块的学习习惯，还能帮助其逐步树立词块意识并深入理解单元主题语境，为其进行后续写作活动提供支撑。
表2：学生A归纳、总结的Unit 3词块分类表
图1：学生B绘制的开放性问题的思维导图
（三）创设具体语境，巩固和内化词块
新教材重视语言、语义、语境、语篇的结合，注重词汇在语境中的呈现，强调“词不离句，句不离篇”。此外，读后的词汇学习活动能够及时复现词汇，新设Assessing Your Progress板块和课后练习册（Workbook）增加了词汇练习的量。除了教材中的匹配练习、选词填空、汉英互译外，教师还可以设计用所学词块造句、仿写、改写、复述课文等活动，以多样化、与单元主题语境相关的练习形式帮助学生巩固和内化词块。
例如，词块lose heart首次出现在Unit 3阅读板块，所在句子描述了郎平直面团队困境的经历。在设计针对该词块的巩固练习时，补充了heart相关的其他词块，并设计了短语填空和翻译练习（见下页图2），让学生在语境中操练和巩固lose heart相关的词块用法。此外，在Unit 3阅读课最后，教师设计了让学生使用包含lose heart在内的重点词块复述郎平传奇经历的活动。基于单元主题语境的巩固练习不仅能增加核心词块的复现频率，还能为学生提供在具体语境中运用核心词块的机会，达到强化词汇搭配意识的目的。
图2：lose heart的词块巩固练习
（四）过程性写作，多元化评价输出
根据《课程标准》对写作技能的要求，在应用文写作教学中要采用过程性写作模式；教师为学生提供的过程性指导主要体现在写作模板和写作“支架”两个方面，旨在帮助其发展写作策略和技能，减少其写作焦虑感，提高其自信心和写作质量。针对Unit 3读写板块的应用文写作任务，可以进行以下五个阶段的教学活动。
第一阶段，研读读写板块文本，提炼健康簿的语言及结构特征。该文本以第一人称视角描述了主人公健身前、后的变化：第一段描述曾经的担忧和饮食问题，第二段通过使用rather than、instead of等具有对比意义的短语罗列观念和饮食上的改变，第三段描述现在的行动并通过对比手法回应第一段中对过去做法的描述。文本选自国外高中班级的健康簿，在健康簿上，学生可以记录自己对健康和健身相关问题的看法和经历。作为班级内部交流读物，健康簿的语言风格轻松随意，文本结构简单清晰。
第二阶段，教师带领学生分析写作任务的结构和内容要点。Unit 3读写板块的活动主题是“为健康簿写一页内容”，要求学生在阅读文本的基础上，采用对比的写作方法，反思自己的身心健康（如压力、自信心水平、锻炼、饮食等），对比过去、现在、将来的打算，进一步培养健康意识。因此，行文应以第一人称和一般过去时为主。从语篇结构看，可以由三段组成：第一段描述过去在健康方面存在的问题或困扰，第二段围绕how、why、what三个方面阐述发生的改变，第三段着重利用对比手法体现改变带来的结果。第三阶段，提供写作评价标准（见表3），组织学生针对写作任务开展“头脑风暴”并完成初稿。在教学本单元各类型语篇和探究主题意义的基础上，引导学生根据本单元内容梳理归纳的笔记和图表，以小组为单位对健康簿写作进行“头脑风暴”。在分享、交流的过程中，很多学生提到如lose weight、work out、be positive about等单元核心词块，提到运动对生活的积极作用和对身心健康的重要意义，也归纳了表达对比和差异的常用词块（见下页表4）。
表3：写作评价标准
表4：某小组在写作前进行“头脑风暴”的成果
第四阶段，根据写作评价标准，对初稿展开互评。让学生根据评价标准对同伴的作品提出具体评价和修改意见，有助于提高他们的主体意识和写作修改意识，以及写作质量和水平。在同伴互评后，教师可挑选一至三篇初稿在全班进行较详细的批改和分析。
第五阶段，反思评价意见，重写作文。在同伴互评、集体评价的基础上，学生对照评价标准和互评结果，订正并反思习作中的不当之处，并重写作文。以学生C的初稿和二稿写作为例（见图3），初稿中该生的写作符合健康簿的结构特征，有意识地使用了如 lose heart、go on a diet、make a difference 等单元核心词块，而二稿在应用语法结构和词汇的丰富性、准确性等方面有显着提升。
图3：学生C的初稿和二稿习作
四、小结与反思
基于主题语境的内涵和词块教学法，归纳了应用文写作教学策略，即以语篇为依托，探究单元主题意义；培养词块意识，辨别和梳理词块；创设具体语境，巩固和内化词块；过程性写作，多元化评价输出。在整合单元学习内容和挖掘单元主题意义的基础上，通过引导学生对单元核心词块进行课前自主预习、课中巩固内化、课后总结归纳，帮助其树立词块意识，深入理解单元主题语境，提升写作信心和质量，促进其英语学科核心素养的融合发展。然而，任何教学法都有自身的优势和局限。在实际教学中发现，上述教学策略有利于提高应用文写作的课堂教学效果和学生的语言表达能力，也存在教学环节相对复杂、师生时间投入较大的现实问题，在课时较紧张的情况下可能未必合适。因此，教师应针对学生的具体学习阶段和认知特点，设计符合学情的应用文写作教学活动，进一步提升其英语学习兴趣和落实英语学科核心素养培养的基本目标。
