张光妃
引言
2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，进一步明确了美育在育人方面发挥的重要作用，要求充分发挥美育育人功能、挖掘课程美育元素、打造学校美育优势，为新时代培养高素质人才（教育部 2020）。作为兼具工具属性与人文属性的英语专业学科，旨在培养兼具语言素养和人文素养的学生。美育是学生思想品德、文化素养、精神品质全面发展的关键要素，也是他们陶冶情感、净化心灵、开启智慧的重要途径，它和德育、智育、劳育、体育密切相连，不可分割（孙艳婷、张晓玉 2021）。英语专业学科的教学目标指向学生对美的观察能力与创造意识，具备美的品质与对美的向往。
在高职院校英语专业教学中融入美育，有利于学生审美能力的发展，以及道德认知、文化品位与精神境界的提升，能够助力其以美的眼光看待世界、用美的力量推动发展、凭美的能力引领创新，从而为社会培养具有和谐个性、全面发展的高素质人才。高职院校必须明确美育的价值和新时代的人才培养导向，突破美育工作的现存困境，将落实国家美育政策与提升英语专业学科水平纳入同一轨道，为各专业、学科落实美育提供有力保障，让美育赋能学生全面发展。
一、高职院校英语专业教学中的美育现状
（一）缺少深度
英语专业课程具有人文属性，有突出的美育价值。英语专业课程可以通过恰当的审美方式，将学生的语言学习转变为其对美的体验过程。然而，不少高职院校的教师在英语专业教学中忽视了课程的美育价值，过于强调课程的工具属性，紧抓学生对词汇意思、语法规范等的识记与背诵，不重视对情感、人文元素的挖掘。种种因素导致语言的形象符号与形象意义脱离，学生无法感知语言本身所具有的美感和文化内涵，难以提升审美能力。迷失于形象载体，脱离了情感动力，英语专业课程的美育价值无法实现。
（二）缺乏厚度
课堂是教师进行美育的主要阵地（李明娟2021）。然而，教师在英语专业教学中开展美育，往往忽视了思辨环节，导致教学缺乏厚度。在思辨缺失的情况下，美育的效果往往不尽如人意。在高职院校的英语专业教学中融入美育，要求教师适时引领学生展开思辨，积极、深入地感知社会人文，从而让教学更有厚度。
（三）需要广度
美本身是异彩纷呈、灵活多样的，不同人眼中的美别具一格、千变万化。高职院校的学生并非不能主动感知独特的文化之美、思辨之美、价值观之美。然而，部分教师将自己认为美的事物生搬硬套给学生，导致美育的范畴被限制，并且出现学生机械性分析、结构化思考、想象力匮乏、欣赏力低等情形。美育不等同于艺术教育，并非开设美学公共课或艺术鉴赏课即可达到美育目标。在英语专业教学中融入美育，需要教师基于相应的主题找准切入点，拓宽教学内容的广度，凸显美育的价值和功能。
二、高职院校英语专业美育策略
（一）深入感知语言之美
英语课程内容是美育的重要素材来源。学习英语的目的不仅在于掌握语言知识和听、说、读、写等语言技能，还在于领悟不同语言之间的差异及体验不同语言的美感。在高职院校英语专业教学中，教师要精选教学内容，运用融品读、感受、实践于一体的美育模式，引导学生在品读词、句、篇的过程中感受语言之美，提升审美能力。
英语之美主要体现在音韵美、形态美与意境美三个方面。就音韵美而言，英语具有多种词形变化下的组句方式，或简洁、或对称、或规律性强，能让学生体会到语言的变化之美。比如：“Be true to your work，your word，and your friend.（诚于业，重于诺，忠于友。）”中的 work、word、friend 均为“辅音＋元音＋辅音”的构成，使整个句子的发音呈现一种韵律美。就形态美而言，英语通过有一定规则的字母排列呈现出美感。比如：简·奥斯汀（Jane Austen）的小说的标题Pride and Prejudice、Sense and Sensibility，两者均通过有规则的词语排列，制造出朗朗上口的效果，同时展示出英语的形态美。就意境美而言，学生能够通过汉、英语言，尤其是诗词这类文学化语言之间的互译，发现并赏析语言之美。以李煜的《虞美人·春花秋月何时了》为例，许渊冲将其中的诗句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”翻译为“If you ask me how much my sorrow has increased，Just see the over-brimming river flowing east”。英语中的 brim有“充盈”的意思，over-brimming则淋漓尽致地展现出春水的浩荡，从而清晰地展现意境之美，同时表达了作者的失落之感。又如，将Lands apart，sky shared译为“山川异域，风月同天”。这样的互译能够以独特的情态体现出博大的语言之美（甘露2021）。加之语调抑扬顿挫，更能体现文字本身所具有的美感。
在高职院校英语专业教学中，教师可以融入经典的中英文诗词语篇，增加学生与优美语言接触的机会，引导其品读和鉴赏，提升其审美能力。
（二）开展基于主题的思辨
《外国语言文学类教学质量国家标准》指出，“外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神及学科基本素养”。为了实现以上人才培养目标，高职院校英语专业的教师应在教学中以学生为主体、以学生的审美需求为导向开展美育，使他们在扎实掌握英语语言知识与技能的同时形成正确的道德品质和价值观念，在学习过程中不断思考，探究与品味思想之美。
在高职院校英语专业教学中融入美育，要求教师以审美体验为核心、以思辨为抓手。教师可以通过开展主题讨论活动，促进学生积极、主动地思辨，帮助其发展思维能力，形成正确的意识与积极的情感。比如，“Family”主题讨论有助于学生理解亲情，树立正确的亲情观念和家庭观念；“My Life”主题讨论能够促使学生审视自己的生活，并在此基础上思考My Dream Life，从而作好职业发展规划。在语篇教学中，教师应引导学生深入解读文本，体验语言的美感，培养其问题探究意识。以Diogenes and Alexander为例，文章清晰地刻画了两个截然不同的人物形象：一个是过着乞丐般生活的放荡不羁的犬儒主义者第奥真尼斯（Diogenes）；另一个是众人皆知的拥有至高无上权力的当权者亚历山大（Alexander）。在文章的结尾，作者点明主旨：权力和财富的拥有或缺失都不能真正影响对自由的获取。在教学中，教师可以设计有一定深度的问题，如“自由是什幺？”“无欲无求能带来无限的自由吗？”“第奥真尼斯的犬儒主义思想与我国道家哲学思想有何异同？”等，引导学生通过对文章主题意义的探究、延伸和讨论，不断加深对文章中人物个性特征的把握，增强思辨能力，升华对主题意义的理解。这种思辨的教学方式能够促进学生感知思想之美、提升思维品质。
（三）采用多元化的教学方法
单一的教学方式难以使学生获得良好的审美体验。因此，在高职院校英语专业教学中融入美育要求教师在主题引领下，采用多元化的教学方法，激发学生参与审美活动的兴趣，促使其积极参与语言实践过程。
以Healthy eating主题为例，首先，教师提问：“Why do we need foods?”引导学生发散思维：“To survive，to be taller and stronger，for energy，for a good mood...”。在激起学生的学习兴趣后，教师让他们将与健康饮食有关的英语谚语翻译为汉语。比如：First wealth is health.（健康是人生的第一财富。）You are what you eat.（人如其食。）其次，教师引导学生以小组为单位围绕“what is healthy eating”“why did we need healthy eating”“how should we pursue healthy diet”等展开讨论，加深其对健康饮食的认识。在此过程中，教师随机选取几名学生，让他们分别从营养师、餐厅老板的角度阐述平衡膳食的想法，凸显其思考的独特意趣。再者，教师从跨文化角度提问：“From the perspective of cross-cultural communication，if you want to open a restaurant abroad，how should you take care of the public eating habits?”引导学生积极思考、参与讨论，并提供相关表达，如荤素搭配均衡（Balance of meat and vegetables）、不宜吃得过饱（Don’t overeat）、分餐制（Serving of individual dishes）等。最后，教师联系生活实际设计任务：“It’s time for you to make use of what we have learned!Please design your own three meals for tomorrow.We will present and share some good menus.”别出心裁的实践活动设计能促进学生积极、主动地运用所学语言知识，提升其思维品质和生活技能。
结语
高职院校英语专业学生美育能力的培养应以语言学习为基础，以课程内容为依托，注重感知与思辨，从而实现立德树人的教育目标。在高职院校英语专业教学中，教师应挖掘课程内容中的美育元素，优化课堂活动设计，帮助学生获得审美体验，使其在感知、思辨中拓展思维、锤炼品质，在中西文化对比中感知文化差异、开阔国际视野。
在高职院校英语专业教学中融入美育，需要结合英语学科特点、学生群体特征、课程目标与要求，从美育目标、课程内容、教学方法、评价指标等入手，构建有效的美育体系，形成具有美育特色、课程多元共生的英语教学体系，通过审美的力量促进学生健康、全面发展。
