初中英语线上线下混合式教学模式研究

徐少芳

引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出：“探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”线上线下混合式教学模式的开发和运用对改善初中英语教学低效现状、发展学生综合语言运用能力与思维能力意义重大，应成为新课程改革背景下初中英语教师重点研究的课题。

一、初中英语教学面临的现实困境

第一，缺少专门为英语学科打造的网络教学平台。通过调查发现，很多学校在组织英语学科的线上教学时，大多选择了PC端的网络教学平台（如翼课网、超星网络教学平台等）或钉钉等综合性手机端APP，使用其直播功能授课。也就是说，目前尚无专门针对英语学科设计、支持师生开展线上课堂教学的软件。现有的类似于钉钉的应用软件无法为教师提供适合英语学科的听、说、读、写各项能力训练所需的教学资源和练习题，因而服务线上教学的效果较弱。

第二，教师的专业化线上教学水平参差不齐。教师的专业水平和素质是影响线上线下混合式教学成效的关键因素。当前很多学校英语学科的师资力量不齐，部分年长的教师没有及时学习信息技术的操作及参与信息化教学能力提升的相关培训，仍沿用传统的教学模式，仅使用多媒体播放提前准备的课件。这会在很大程度上限制英语学科线上线下一体化教学的实现进度。

第三，线上、线下教学存在脱节现象，衔接不理想。在推行线上线下混合式教学模式的过程中，最明显的一个问题是线上与线下的衔接不够到位。不少初中英语教师在组织线上教学时随意性较强，没有与线下教学进行有机衔接，导致线上线下混合式教学的效果大打折扣。

第四，传统线下课堂普遍缺乏英语语言学习环境。在传统的线下课堂中，教师可以随时指导学生，帮助他们更好地积累知识，但这样不免会落入机械学习的窠臼。同时，线下课堂中没有良好的供学生进行口语练习和交际的英语语境和学习环境，以及丰富的语言背景资料和课程资源，增加了语言学习的枯燥度，导致学生的课堂参与度不高，听力能力难以得到有效、明显的提升（陈莹莹 2020）。

第五，学生的自制力差、自主性低，线上参与度不高。随着线上教学的兴起，不少教师会在平时的课下时间或假期通过网络平台给学生布置作业、提供辅导等，但是不少学生在利用网络平台进行在线学习时，由于缺少教师的实时监督，无法自觉做到专心学习，未能及时参与课堂互动，不按时提交网络作业，总是做一些与学习无关的事情，不能专心致志，再加上缺乏家长的监管，导致跟不上教学进度，在线学习效果不佳。

二、开展线上线下混合式教学的意义

首先，有助于培养和提升学生的自主学习能力。无论是线上教学还是线下教学，培养学生的自主学习能力都是教师非常关注的问题。在教育信息化背景下，依托网络、大数据等现代信息技术工具将线上和线下教学融合起来，整合二者的优势，对于培养学生自主学习的意识和能力有很大帮助。教师可以通过以任务型学习为主的方式，牵引学生的思维，使其充分发挥主观能动性，积极参与课堂活动，通过自主学习或合作学习完成学习任务，从而增强其学习体验，提升其学习的自觉性。

其次，有助于增进师生情感，加强课堂互动。在线下的英语课堂教学过程中，师生可以面对面交流互动，课堂也因此增添了不少生机。很多教师认为在线上课堂中不能感受到学生的真实反应和学习状态，因而难以实现互动。然而，在线上线下混合式教学中，师生之间互动的效率是会得到提升的。因为在线下，不少英语基础薄弱的学生往往不敢当面请教教师，积累了很多问题，导致英语成绩长时间得不到明显的提升，而在线上，这部分学生可以适时通过留言、发起线上讨论等方式与教师进行互动，这在很大程度上避免了传统课堂上面对面提问和回答时的尴尬。在线上课堂中，学生可以匿名向教师提问或与同学讨论问题。这就突破了以往师生、生生交流的诸多限制，在提升不同层次学生认知发展水平的同时，于无形中增进了师生之间的情感。

最后，有助于丰富教学资源，拓宽英语学习视野。线上线下混合式教学模式的运用是教育信息化发展的必然趋势，它能够结合英语学科特点，拓宽英语学习渠道，为学生提供多元化的学习资源，拓宽其学习英语的视野，从而更好地满足不同水平和能力的学生的英语学习需求，帮助他们激发学习的内驱力，促进英语有效教学的真正发生。

三、初中英语线上线下混合式教学模式应用的理论依据

（一）混合式学习理论

网络学习是自20世纪90年代初伴随着通信技术的快速发展而逐渐兴起的。其间，学术界关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论，催生了混合式学习这一概念。混合式学习在时间和空间上克服了传统课堂面对面教学存在的弊端，且具有低成本、个性化、高效性的特点。混合式学习整合了传统学习和网络学习各自的优缺点，最大限度地发挥它们的优势，能够促进教师和学生都获得发展，特别是能够凸显学生在学习中的主体地位。

混合式学习理论的核心观点主要有两个：一是同时强调教师在课堂上的主导作用及学生在课堂上的主体地位；二是师生之间进行信息传递，主要探索哪种传递方式对学生的学习最有利。该理论对初中英语线上线下混合式教学模式构建研究提供了重要启示：首先，在线下教学环境中，教师主要做检查学生的预习情况、借助各种资源辅助讲授教材内容、组织学生围绕某一问题展开小组合作讨论学习、督促学生完成课堂练习等工作，而网络技术支持下的课外学习即通常所说的线上学习，在此模式下，学生能自己搜索网络资源进行复习、学习、自测等活动；还可以通过各种论坛、社交平台随时就疑惑点向教师请教、与同学交流。其次，学生可以自定步调。在线上学习时，英语基础不同的学生可以根据自己的实际需求有选择性地学习，不受线下课堂学习进度的影响。最后，线上线下混合式教学模式能够为初中英语学科提供大量的课程资源，拓展学生的学习视野。

（二）移动学习理论

国外关注移动学习的时间较早。研究人员认为学习者的学习可以在智能手机、Pad等电子设备上完成。这样，学生就可以更加灵活地选择学习时间和地点。在移动学习研究领域较为着名的是爱尔兰教育技术专家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan），他在 From d-learning，to e-learning，to m-learning 一文中将远程学习分成三个阶段，分别是d-learning（distance learning）远程学习阶段、e-learning（electronic learning）电子学习阶段、m-learning（mobile learning）移动学习阶段。其中，远程学习阶段能够实现在时空分离的情况，教师教和学生学的活动不同步进行；电子学习阶段则能够满足远程环境下的面授教学；移动学习阶段则能够让学习者实现在任何地点、任何时间的自由化学习，紧跟现代教育技术的步伐，促进教育与时代接轨。该理论为研究基于微信平台打通线上、线下教学平台提供了阶段性的指导（张元元 2019）。

四、初中英语线上线下混合式教学的方法

（一）基于SPOC模式实现线上、线下教学有机结合

SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，是继慕课（MOOC）后哈佛大学提出的一种在线学习新概念，它为传统的线下课堂教学提供了新的视角：借助在线教学的优势，可以满足小规模班级教学的需求，针对特定人群开展专业教育，帮助“后进生”进一步理解知识点，突破传统课堂的种种束缚（平悦 2020）。

英语作为一门语言学科，其教学强调教师尽可能利用现有的资源为学生创设真实的语言运用环境。基于这一学科特点，初中英语教师可以采用SPOC模式实现线上、线下教学的一体化。在此模式下，教师可以在线上课堂重点关注学生对基础语言知识的学习，在线下课堂重点训练他们所掌握的语言技能。这样学生在学习过程中就不再是一个人，而是多人在相互交流中共同完成对语言知识的意义建构。

具体操作步骤：教师在详细分析教材的基础上，依据课时教学内容和教学目标编写导学案，同时采用录屏软件制作供学生课前自学的短视频和课堂不同阶段的测验，设置具有梯度的学习任务，然后将这些学习资源打包发布到SPOC平台上。该平台由百度云、问卷星和QQ群共同建构而成。教师可以在导学案中给学生提供一定的自学方法指导，使其有信心完成预习任务。学生在课前从百度云下载并观看视频进行线上自主预习，初步了解要学习的内容，同时从QQ群中将自主学习的测验链接打开，完成并提交问卷星上的测验。采用问卷星的形式发布测验，便于统计学生的测验结果。学生可以在自学过程中将遇到的疑问及时发布到QQ群中，供师生或者小组在线上共同讨论解决。

在线下教学中，教师结合从SPOC平台获得的学生自学反馈，分析、整合他们的共性问题，组织他们协作讨论，在思维的碰撞中找到解决问题的办法。随后，教师针对易错点、难点问题进行重点讲解，让学生在课前的离散学习系统化。接着，教师给学生布置技能训练任务，如就教材文本进行角色扮演、续写故事、回答拓展性问题等，训练其语言表达能力，从而提升其对语言的运用和迁移能力。

（二）借助微信平台打通线上、线下师生沟通渠道

目前很多学校开通了微信公众号，班级也都建立了微信交流群和家长微信群，方便教师、学生、家长沟通及获取教育相关信息，推进家校合作。基于微信平台的各种功能，学校及教师可以充分利用微信打通与学生、家长之间在线上、线下的沟通渠道（李薇 2018）。

初中英语教师应依据学生的学习需求设定基于微信平台的教学目标，选择合适的教学内容。在线下教学中，教师应提前选择用于补充、拓展的课外教学材料。在听说材料的选择上，教师要改变以做题为主的练习模式，多给学生提供一些新颖的文本材料，调动他们的学习兴趣，提高其课堂参与度；在阅读教学中，教师要适当补充一些与主题相关的背景知识材料，设置与阅读主题相匹配的写作任务。在准备好材料的基础上，教师应选择利用微信教学的时机，在必要时结合教学重难点，运用微信平台的文字通信、语音通信、多人视频等功能进行互动。在线上教学环节，教师应在课前利用微信进行快速点名，并及时在家长群发送消息，让家长提醒孩子尽快在规定的时间内完成签到。教师可以利用微信与视频编辑软件制作短视频，确保内容能够引发学生的思考，然后发送到班级微信群，方便学生多次观看。教师可以在班级群内围绕视频内容进行提问，提高学生的参与度。针对学生的回答，教师要及时运用微信自带的合适的表情表扬学生。在讲解教材内容如阅读文本前，教师可以提前将讲解阅读方法和技巧的短视频发送到微信群中，让学生自主阅读文章、完成检测题，并根据教师的提问将答案发送到群里，完成线上课堂的互动答疑任务。此外，教师可以通过建立不同的微信群实现对本班不同层次学生的个性化辅导，还可以对学生进行一对一的视频或语音答疑解惑，从而帮助其实现个性化发展。

（三）运用大数据分析学情，让线上、线下无缝衔接

学情分析是教师高效开展课堂教学的关键环节，也是教师备课时需要考虑的主要内容。以往的学情分析基本是教师结合学生历次的考试成绩及其在课堂上的表现确定的，这会与学生的实际水平有一定的出入，而在教育信息化背景下，教师可以借助相关软件，全面搜集班级中每一个学生的学习数据，然后加以整合、分析和判断，从而精准地确定不同学生的学习需求，进而确定合适的教学策略（罗婉君、江彩环 2017）。

在大数据的支撑下充分了解了学情后，初中英语教师就可以据此安排教学计划，以便在长时间的线上教学结束后，能够实现与线下“零起点”教学的“无缝衔接”。在教学方法上，教师通过及时网络调查、个案追踪的方式了解到学生线上学习的基本状况，做好诊断评估，然后结合学情订线下教学的计划，做到不让线上学习条件困难的学生掉队。在教学内容上，教师要结合线上学习情况删繁就简，整合教材，分层推进教学，差异辅导，重点为学生扫除线上学习的盲区，重新建构系统、完善的学科知识结构。

结语

总而言之，信息技术对教育发展有革命性影响。新时代的初中英语教师应认清当前的教育现实和信息化教育的大环境，高度重视依托网络打造线上线下混合式教学模式的重要性，并作出有效的改变，以此提升教学质量，让英语学科核心素养培养目标真正在课堂上落地。